6 типових проблем дітей в початковій школі

1. Програма по частині предметів сформована так, що їх неможливо освоїти без дорослого. Наприклад, першокласник...
2. Покоління вчителів, налаштоване на формування самостійності, сходить з робочою арени.
3. Якщо дитина ще не став фанатом читання, не встиг зачитати, не відкрив для себе читання, то в умовах...
4. ММД - це порушення нашого часу, яких нарівні з алергіями і онкологією стало більше.
5. Це формується нами, батьками - часто дитини зручно «вимкнути», поставивши йому мультики, і ми таким...
6. За першокласникам це дуже видно. Вони повинні навчитися до жовтня-листопада правильно реагувати на...

- Які типові проблеми молодших школярів?

- Якщо ми говоримо про міських школярів, то перша і основна проблема - це вивчена несамостійність, несформованість блоку планування. Коротко це називається «навчальна несамостійність, псує відносини».

- Звідки вона береться?

- Є кілька причин, які призводять до того, що дитина не може робити уроки сам, і в зв'язку з цим батькам доводиться сидіти з ним за уроками, що сильно псує відносини між батьком і дитиною. Зараз ніщо не налаштовує ні батька, ні дитини на те, щоб формувати самостійність. Вона не виникає самопливом.

По-перше, чималий внесок в це вносить шкільна програма - вона часто перенасичена і підлаштована не під вік дітей і їх здатності, а під амбіції освітнього закладу.

Коли ми з вами вчилися, нікому в голову не приходило сидіти з дитиною за уроками, за винятком випадків переходу в іншу більш сильну школу або надходження кудись. Все було влаштовано так, що з програмою можна було впоратися. А зараз все влаштовано так, що з програмою можна впоратися тільки в тому випадку, якщо всі стануть на вуха. І я говорю про звичайні дітях без освітніх здібностей, без дисграфии, без порушення уваги, без вегетативних порушень.

Програма по частині предметів сформована так, що їх неможливо освоїти без дорослого. Наприклад, першокласник чи другокласник, який починає вивчати іноземну мову, отримує підручник, в якому всі завдання дані англійською, а він ще не вміє читати по-англійськи. Очевидно, що без участі дорослого він їх виконувати не зможе. Коли ми вчилися, такого не було.

По-друге, не тільки змінилася програма по наповнюваності, але змінився підхід вчителів. У минулому році в одній з сильних московських шкіл тільки одна вчителька перших класів з чотирьох сказала батькам: «Не здумайте допомагати дітям робити уроки, вони прийшли вчитися самі», всі інші сказали: «Батьки, ви вчинили в перший клас. З математики у нас така-то програма, з російської - така-то, в цій чверті ми займаємося складанням, в наступній - відніманням ... »І це теж, звичайно, формує навчальну несамостійність.

Сьогодні школа частина відповідальності переважує на батьків, і вважається, що в цьому є якийсь плюс. Крім того, вчителі страшно засмикані ФГОСи та іншими штуками. У них немає завдання формувати цю навчальну самостійність - у них багато інших завдань і складнощів: це і великі класи, і величезна звітність ...

Покоління вчителів, налаштоване на формування самостійності, сходить з робочою арени.

Ще один фактор, що сприяє погіршенню ситуації в початковій школі, - після значних змін в освіті повсюдно збільшилася кількість учнів в одному класі. Це величезна різниця для вчителя - вчити в першому класі 25 дітей або 32 або навіть 40. Це дуже сильно впливає на способи роботи вчителя. Тому одна з серйозних проблем початкової школи - великі класи і супутні зміни способів роботи вчителя, і як результат - більш часте емоційне вигорання вчителів.

Вчителі, які навчалися ще за часів СРСР, були готові на багато що, підходили до професії як до служіння, зараз сходять з трудовою арени за віком. Є величезний дефіцит кадрів. Професія вчителя довго не була престижною, і залучати до цієї професії молодих фахівців почали тільки зараз. Почасти тому навіть найкращі школи сьогодні переживають найжорстокіший освітній криза.

Старе покоління, може, було емоційно вигорілим, втомленим, але дуже професійним. А з молодих вчителів у віці 22-32 років, налаштованих на отримання максимального заробітку при мінімальних зусиллях, зовсім небагато залишаться в школі. Тому вчителі часто йдуть, міняються.

Катерина Бурмістрова. Фото: Facebook

- Який внесок у формування несамостійності вносять батьки?

- У батьків, перш за все, з'явилося багато вільного часу. Сьогодні часто, якщо сім'я може собі дозволити, щоб мама не працювала, вона сидить з дитиною всю початкову школу. І, звичайно, їй потрібно відчувати себе затребуваною. І спільне виконання домашніх завдань частково інспіровано тим, що у дорослих тепер більше вільного часу, ніж раніше. Не можна сказати, що це погано - це час можна витратити на щось прекрасне, але воно часто йде саме на уроки, і через це відношення не поліпшуються.

- Які є ще причини?

Ще одна - в тому, що ми ростимо пуголовків. Ми робимо величезний наголос на розвиток інтелектуальних здібностей. Цьому сприяє великий обсяг самих різних пропозицій, особливо в Москві, можна стільки всього вибрати - тільки встигай возити. І в результаті ми завантажуємо дітей більше, ніж потрібно. Це загальна тенденція, і це проявляється не на усвідомленому рівні - так роблять всі.

- Які симптоми того, що дитина страждає навчальної несамостійність?

- Дитина не пам'ятає сам, що йому задано. І для цього створені всі умови: паперовий щоденник залишився в минулому - у нас тепер є вчительські блоги, батьківські чати, групи, електронні щоденники, де все це викладено.

Дитина не згадує, що треба вчасно сісти за уроки. Часто причина в тому, що все настільки щільно в його графіці, що відразу після школи він кудись їде, а потім ще кудись, і коли він потрапляє додому, він просто не в змозі ні про що згадати.

Тільки дуже зрілі діти здатні в 7-8 вечора згадати про уроки, тому батькам доводиться нагадувати. А це класична ознака шкільної самостійності. Самостійна людина має взяти завдання, згадати про те, що він повинен їй зайнятися, і спланувати час, коли це буде зроблено. У першому класі цей навик тільки формується, але до другого-третього класу він вже повинен бути. Але він не виникає самопливом, і в сучасній школі ніщо і ніхто це не формують.

Дитина в принципі не навчений відповідати за свій час. Він не буває один - ми всюди його возимо. Тепер ні в кого немає ключа на шиї - ми всюди водимо його за руку, возимо на машині. Якщо він спізнюється в школу, то це не він запізнився, а мама застрягла в пробці. Він не може спланувати, у скільки йому вийти і скільки необхідно часу, щоб щось зробити, тому що йому просто не потрібно цьому вчитися.

- Як це все лікувати?

- Лікувати болісно, ​​ніхто не любить цих рекомендацій, і зазвичай до психологів потрапляють, коли вже дійшли до межі, довели відносини до такого стану, що спільне виконання домашніх завдань перетворюється в багатогодинну борошно. До цього батьки не готові слухати ніяких рекомендацій фахівців. А рекомендації такі: треба пережити піку вниз, серйозний спад успішності, і навчити дитину відчувати відповідальність за його час і уроки.

- Грубо кажучи, ви перестаєте контролювати процес виходу з дому, нагадувати йому, щоб він робив домашнє завдання, і сидіти з ним за уроками, і мужньо переживаєте тимчасовий вал двійок?

- Якщо коротко, то так. У мене цілий курс є про навчальну самостійність. Бажано при цьому пояснити вчителю, що у вас буде це піку вниз, але не з кожним педагогом можна про це домовитися: поставитися до цього процесу з розумінням здатний один учитель з десяти, тому що загальна тенденція школи інша. Сьогодні навчити дитину вчитися не є завданням школи.

Проблема в тому, що в початковій школі дитина ще невеликий, і ви можете практично силою посадити його за уроки і утримати. Складнощі часто починаються пізніше, в 6-7-му класі, коли це вже велика людина, іноді вище мами з татом, у якого вже інші інтереси, починаються пубертатні штучки і виявляється, що він зовсім не вміє розподіляти час і вже не готовий вас слухатися . Він хоче самостійності, але абсолютно до неї не здатний.

Я перебільшую, і до гострого протистояння з батьками доходить не завжди, але досить часто. Поки батьки можуть, вони його утримують, контролюють, спрямовують. Як то кажуть, головне - довести дитину до пенсії.

- Які ще є проблеми у дітей початкової школи?

- Пов'язана з несамостійність проблема - перевантаженість дитини, коли в нього впихнути все, що можна впихнути. Я щороку зустрічаюся з мамами, які говорять: «У моєї дитини розклад складніше, ніж у мене», причому кажуть про це з гордістю.

Це певна частина суспільства, де мама побивається і водить дитину всюди сама, або де є водій, який всюди возить і чекає дитину в машині. У мене є простий маркер ненормальності навантаження: я питаю: «Скільки часу в тиждень ваша дитина гуляє?» Якщо мова йде про початкову школу, батьки часто кажуть: «Який гуляє? Він в канікули гуляє ». Це показник ненормальною навантаження. Ще один хороший питання: «У що любить грати ваша дитина?» - «У Lego». - «Коли він грає в Lego?» - «У канікули» ...

До речі, це перевантаження розкладу збільшує кількість нечитаючих дітей.

Якщо дитина ще не став фанатом читання, не встиг зачитати, не відкрив для себе читання, то в умовах інтелектуальної та організаційної перевантаження, прийшовши додому, він буде найбільше хотіти відключити мозок, який весь час працює.

Тут є прямий зв'язок, і коли дітей розвантажувати, вони починають читати. У перевантаженого дитини мозок весь час в напрузі. Коли ми з вами, дорослі люди, позбавляємо себе повноцінного регулярного сну, ми краще від цього працювати не починаємо - ми починаємо працювати зовсім по-іншому, і багатьом доводиться пройти через досвід жорстокої безсоння і нервово-психічного виснаження, перш ніж вони перестають експериментувати з кількістю сну.

Навантаження - це те ж саме. Якщо ми систематично перенавантажуємо незміцніле істота, яке активно зростає, воно не починає вчитися краще. Тому питання навантаження - дуже тонкий і індивідуальний. Є діти, які готові нести велике навантаження, і їм прекрасно, вони тільки гарнішими від цього, а є ті, хто бере навантаження, несе її, але поступово від цього невротізіруется. Треба дивитися на поведінку дитини, на його стан ввечері і до кінця тижня.

- Який стан має змусити батьків задуматися і переглянути навантаження дитини?

Це залежить від його психологічного типу. Меланхоліки будуть страждати, тихо плакати і хворіти, тому що це найбільш уразливий і виснажується тип, вони будуть втомлюватися тільки від кількості народу в класі і від шуму в рекреації. Холерики будуть кричати і влаштовувати істерики до кінця тижня.

Найнебезпечніший тип - це ті діти, які без зовнішніх проявів перевтоми несуть навантаження, поки вона не доводить їх до соматичного зриву, поки вони не покриються екземою і плямами. Ця витривалість найнебезпечніше. З ними потрібно бути особливо акуратними. Вони дійсно багато можуть, вони дуже результативні, позитивні, але у них не завжди спрацьовують внутрішні запобіжники, і батьки часто можуть схаменутися, коли дитина вже в поганому стані. Їх треба вчити відчувати навантаження.

Це індивідуальні показники, але є і загальні: дитина в початковій школі повинен гуляти хоча б тричі на тиждень по годині. Причому саме гуляти, а не те, що мені іноді кажуть батьки: «А ми гуляємо, коли йдемо з одного заняття на інше». Є взагалі ситуації, коли дитина і його мама живуть в режимі подвигу: «Я в машині годую його супом з термоса, тому що він же повинен обідати повноцінно».

Я чую таке досить багато, причому це часто позиціонується як велике досягнення. Людьми рухають найкращі спонукання, і вони не відчувають перенасичення розкладу. Але ж дитинство - це час, коли багато сил йде просто на зростання і дорослішання.

- Чи є функціональні проблеми у сучасних учнів молодших класів, які заважають їм в їх шкільного життя?

- Як не дивно, при всьому сучасному рівні інформованості й грамотності, досить часто зустрічається неотслеженная мінімальна мозкова дисфункція, ММД. Це комплекс невеликих порушень, які ніяк не діагностуються до того, як вони проявилися, але при цьому страшно заважають. Це не зовсім гіперактивність і не зовсім дефіцит уваги - це менші речі, але дитина з ММД погано навчаємо в форматі звичайного класу. Також бувають недіагностіруемимі всякі мовні порушення, які дуже впливають на освоєння листи, читання, іноземної мови, всілякі дислексії і дисграфії.

- Звідки це береться?

- Це, може, завжди і було, але до школи не надто заважало і не особливо проявлялося. Причина - можливо, в простимульованих пологах і у втручанні в пологи - при пошуку того, звідки це взялося, дивляться на пренатальні чинники і завжди щось там знаходять.

ММД - це порушення нашого часу, яких нарівні з алергіями і онкологією стало більше.

Деякі з них заважають дитині вчитися в загальноосвітній форматі.

У рідкісних школах діють системи підтримки, працюють логопеди, психологи, які можуть допомогти дитині адаптуватися, зате є величезна кількість дітей, які в середині першого, другого, третього класу видавлюються зі звичайних шкіл, тому що не можуть там навчатися, їм важко. Це означає, що вчасно не покликали логопеда, психолога, не сходили до нейропсихологу, що не пролікувалися.

- Мінімальна мозкова дисфункція - це психофізіологічні порушення, але є і ще одна соціально-педагогічна проблема, яка більшою мірою проявляється в Москві та інших великих містах: сьогодні є чимало дітей, які не звикли жити в соціумі і не навчені правилам взаємодії. Вони погано навчаються в форматі великого класу, просто тому, що їх ніколи до цього не готували.

- Тобто вони не гуляли у дворі, не ходили в звичайний сад, весь час були з нянею і мамою?

- Так, і все завжди підбудовувалися під них. Може, у них були прекрасні репетитори, у них відмінні знання і навчальні навички, але вони не звикли працювати в форматі груп. Зазвичай в школах, де є конкурс, таких дітей відстежують і намагаються не брати або брати з умовами, а в приватних школах таких дітей багато. І вони можуть сильно псувати роботу класу.

- Чи є нові проблеми, пов'язані з тим, що діти багато часу проводять з планшетами, телефонами і телевізорами?

- Так, є ще один тип проблеми - досить новий і мало досліджений в російськомовному просторі, але ось уже кілька років в школу приходять покоління, які більше звикли дивитися, ніж слухати. Це діти, які основні історії почули не з прочитаних батьками книг і не від рідних, а подивилися, і для них візуальна форма подачі інформації стала основною. Це набагато простіша форма, і потрібно докласти набагато менше сил, щоб щось засвоїти з відео. Ці діти в школі не можуть слухати, вони дві хвилини слухають і відключаються, у них пливе увагу. У них немає органічних порушень - вони просто не привчені до прийнятої в школі формі подачі інформації.

Це формується нами, батьками - часто дитини зручно «вимкнути», поставивши йому мультики, і ми таким чином формуємо НЕ слухача, чи не діяча, а глядача, пасивно споживає візуальну інформацію.

Чим менше буде екрану до школи, тим вище ймовірність, що з вашою дитиною цього не станеться.

- Якщо говорити про самих маленьких, першокласник, чи є ознаки того, що дитина занадто рано пішов в школу?

- Якщо дитина пішла в школу занадто рано, то через півтора-два місяці, коли має стати легше, стає, навпаки, складніше. Ці пацієнти щорічно приходять в жовтні-листопаді: дитині набридла школа, пішла мотивація, спочатку він хотів йти в школу і пішов із задоволенням, але видихався, розчарувався, йому нічого не цікаво, з'явилися соматичні розлади, він не реагує на звернення вчителя.

За першокласникам це дуже видно. Вони повинні навчитися до жовтня-листопада правильно реагувати на загальні форми звернення, коли вчитель говорить: «Діти, взяли олівці».

Діти, які емоційно готові до школи, беруть олівці при загальній формі звернення. А якщо їм навіть в листопаді кажуть: «Все взяли олівці, і Маша теж взяла олівець», значить, така здатність до самостійної роботи в групі у дитини ще не дозріла. Це ознака того, що він пішов в школу рано.

- Якщо дитина, навпаки, пересидів зайвий рік вдома або в дитячому саду, як це буде виглядати?

- Йому теж буде нудно, але по-іншому: він відчуває себе розумнішими за інших. І тут потрібно думати, як підібрати дитині навантаження, щоб він міг залишатися в класі. Якщо тих, хто пішов в школу рано, можна забрати і повернути через рік, щоб була пауза, то цим дітям треба підбирати в форматі класу індивідуальні завдання, щоб їм було цікаво, і зовсім не кожен учитель готовий цим займатися.

- Чи є ознаки того, що дитині в початковій школі погано?

- Звичайно. Зазвичай дитині складно в період адаптації, в перші півтора-два місяці, коли він або тільки прийшов в перший клас, або пішов у новий клас, в нову школу, змінив колектив, вчителі. За ідеєю, далі має бути легше.

- Чого у дитини не повинно бути при нормальному навчальному процесі?

- невроз, тотальної прігніченості, апатії. Є ряд невротичних ознак, яких не повинно бути: гризеніе нігтів, видирання волосся, сгризаніе одягу, поява порушень мови, запинок, заїкань, болів вранці в животі, головного болю, нудоти, які бувають тільки вранці і проходять, якщо дитину залишають будинки , і так далі.

Після 6-7 тижнів адаптації не повинно бути говоріння уві сні, не повинен змінюватися характер сну. Ми говоримо про молодших школярів, тому що в підлітковому віці набагато складніше визначити, де причина - школа, а де - якісь їхні особисті переживання.

Наступний матеріал - про те, з чим стикаються батьки дітей, які навчаються в середній школі.

Ксенія Кнорре Дмитрієва