Проблеми в навчанні. Синдром хронічної неуспішності

1. Чому дитина погано вчиться? тотальний регрес
2. Рекомендації батькам при хронічній неуспішності у дитини
3. Рекомендації батькам при тотальному регресі у дитини

зміст:

Психологічний синдром хронічної неуспішності складається в кінці дошкільного або в молодшому шкільному віці. Міжособистісна ситуація розвитку при цьому синдромі характеризується розбіжністю між очікуваннями дорослих і досягненнями дитини. Ризик його виникнення з'являється тоді, коли з дитиною починаються систематичні заняття, результати яких не влаштовують батьків і / або педагога.

Як правило, в молодшому і середньому дошкільному віці дорослі не виявляють підвищеного інтересу до того, наскільки успішно дитина справляється з тими чи іншими завданнями. Ставлення до нього, оцінка його як "хорошого" або "поганого" визначається зовсім іншими критеріями - тим, чи добре він себе веде, слухається чи батьків і виховательку і т. П.

У період підготовки до навчання в школі або трохи пізніше, на початку шкільного навчання, ставлення дорослих до успіхів і невдач дитини змінюється. "Хорошим" виявляється перш за все той дитина, який багато знає, успішно навчається, з легкістю вирішує завдання. До труднощів і невдач, майже неминучим на початку шкільного навчання, батьки часто ставляться різко негативно.

Діти, які потребують корекційної допомоги (у зв'язку з сенсорним дефектом або затримкою психічного розвитку), нерідко виявляються в аналогічній ситуації вже в трирічному віці. Той же ефект можливий і при завищених очікуваннях батьків, стурбованих досягненнями дитину з раннього дитинства, початківців вивчати його читати і писати в три роки і незадоволених його недостатньо швидкими успіхами.

Реакція соціального оточення, специфічна для хронічної неуспішності, - це постійна негативна оцінка, зауваження, невдоволення батьків і педагога.

В результаті у дитини виникає і підтримується високий рівень тривоги. У нього падає впевненість в собі, знижується самооцінка. Позиція молодшого школяра з хронічної неуспешностью - це уявлення про себе як про безнадійно поганому учня. Такі основні особливості психологічного профілю при цьому синдромі.

Природні слідства високого рівня тривоги - це не продуктивна трата часу на несуттєві деталі, відволікання від роботи на міркування про те, "як буде погано, якщо у мене знову нічого не вийде, якщо я знову отримаю двійку", відмова від завдань, які вже заздалегідь здаються дитині занадто важкими.

Постійне побоювання зробити помилку відволікає увагу дитини від сенсу виконуваних ним завдань; він фіксується на випадкових дрібницях, не зважаючи на головне. Побоювання змушують його багато разів перевіряти свою роботу, що призводить до додаткової невиправданої витрати часу і сил. Неволодіння ефективними способами перевірки робить її ще й безглуздою, оскільки вона все одно не допомагає знайти і виправити помилку. Прагнення зробити роботу якнайкраще (перфекціонізм) в результаті лише погіршує справу. Низька результативність (неминучий наслідок постійного стану тривоги) - це центральна особливість діяльності при хронічній неуспішності.

Так складається порочне коло: тривога, порушуючи діяльність дитини, веде до неуспіху, негативних оцінок з боку оточуючих. Неуспіх породжує тривогу, сприяючи закріпленню невдач. Чим далі, тим важче стає розірвати це коло, тому неуспішність і стає "хронічної". Чим більш відповідальну роботу виконує дитина, тим більше він хвилюється. Якщо рівень тривоги та без того підвищений, то його додаткове підвищення (хвилювання) ще більше знижує результати роботи. Через це відповідальні контрольні та екзаменаційні роботи виконуються не краще, а гірше повсякденних завдань. Виникає залежність, дивує багатьох батьків і педагогів: при підвищенні мотивації знижуються досягнення.

Крім підвищеної тривоги, існує ще одна умова, без якого хронічна неуспішність не виникає. Це - досить висока ступінь соціалізованості дитини, установка на старанність, слухняність, некритичне виконання вимог дорослих. Якщо такої установки немає, то йому більш-менш байдуже невідповідність його досягнень очікуванням дорослих. Звичайно, і у такої дитини може підвищуватися рівень тривоги, але з інших причин.

Про наявність у дитини установки на старанність часто говорять самі батьки, розповідаючи, як довго він сидить за уроками (хоча при цьому може постійно відволікатися від виконуваних завдань). У психологічному обстеженні виявляється підкреслена спрямованість дитини на точне виконання вимог перевіряючого, а також прагнення до відходу від незвичних і неоднозначно визначених завдань, які оцінюються дитиною як особливо важкі.

Ані Б. 9 років. Вона вчиться в третьому класі і вже другий рік має славу "двієчницею", але до сих пір і батьки, і вчителька з цим чомусь мирилися. Тепер терпіння вчительки вичерпалося. Вона сказала, що Аню треба або залишати на другий рік, або переводити в школу для розумово відсталих.

Психологічне обстеження показало, що у Ані невисокий, але нормальний для її віку рівень розумового розвитку. Запас знань трохи нижче норми, але не настільки, щоб унеможливити навчання в масовій школі. Підвищена втомлюваність, знижена працездатність . Ймовірно, це наслідок перевантаження: батько дівчинки розповідає, що у неї дуже багато додаткових занять - це, на його думку, єдиний спосіб навчити її того, чого вимагає шкільна програма.

Головна психологічна особливість Ані - дуже високий рівень тривожності, занепокоєння. Вона весь час боїться зробити помилку. Через це іноді вона зовсім відмовляється від виконання завдань, які їй цілком під силу. Іноді, все ж взявшись за завдання, вона стільки уваги приділяє дрібницям, що на головне у неї вже не залишається ні сил, ні часу. Малюючи, вона більше користується ластиком, ніж олівцем. Це не має особливого сенсу, так як нова проведена нею лінія зазвичай нічим не краще стертою, але часу на кожен малюнок витрачається вдвічі або втричі більше, ніж потрібно.

Первинні причини, що призводять в остаточному підсумку до хронічної неуспішності, можуть бути різними. Найбільш поширеною причиною служить недостатня підготовленість дитини до школи, яка веде до ускладнень з перших днів навчання. Так, наприклад, недорозвинення дрібної моторики (вміння управляти тонкими рухами пальців і кисті руки) відразу викликає невдачі при навчанні письма. Несформованість довільної уваги призводить до труднощів в організації всієї роботи на уроці; дитина не запам'ятовує, "пропускає повз вуха" завдання і вказівки вчителя.

Нерідко причиною перших невдач стає порушення здатності до навчання (затримка психічного розвитку), невідповідність застосовуваних методів навчання можливостям дитини. Надалі на цій основі складається хронічна неуспішність, і, навіть якщо затримка вже компенсована, навчальні здобутки не підвищуються: тепер вони підтримуються підвищеним рівнем тривоги. При особливо глибокої затримки психічного розвитку і тим більше при розумової відсталості синдром хронічної неуспішності не виникає: в цих випадках у дитини знижена критичність, і він просто не помічає власних невдач і відставання від інших дітей.

У деяких випадках "слабкою ланкою", що запускає порочне коло, виявляються завищені очікування батьків. Нормальні, середні шкільні успіхи дитини, якого вважали "вундеркіндом", сприймаються батьками (а значить, і їм самим) як невдачі. Реальні досягнення не помічаються або оцінюються досить високо. В результаті починає працювати механізм, що призводить до зростання тривожності і внаслідок цього до реальної неуспішності.

Можливий варіант, коли підвищений рівень тривоги спочатку формується не через шкільних невдач, а під впливом сімейних конфліктів або неправильного стилю виховання. Викликана цим загальна невпевненість в собі, схильність панічно реагувати на будь-які труднощі переносяться пізніше і на шкільне життя. Далі складається вже описаний синдром хронічної неуспішності, і навіть при нормалізації сімейних відносин тривожність жевріє: тепер вона підтримується шкільної неуспішністю.

Незалежно від вихідної причини розвиток по типу хронічної неуспішності протікає приблизно однаково. В кінцевому підсумку у всіх випадках спостерігається поєднання низьких досягнень, різко підвищеної тривожності, невпевненості в собі і низької оцінки дитини оточуючими (батьками, вчителями).

Всі ці порушення оборотні, але, поки вони не подолані, успіхи в навчанні, зрозуміло, продовжують знижуватися. Часто батьки, намагаючись подолати виниклі у дитини труднощі, влаштовують щоденні додаткові заняття (що ми бачили на прикладі Ані). Це підвищує астенизацию і, отже, підсилює загальне неблагополуччя ситуації, ще більше гальмує розвиток.

Для психолога найважливішим показником, що свідчить про наявність хронічної неуспішності, служить "тривожна" дезорганізація діяльності (тобто порушення планування і самоконтролю, що викликаються підвищеним рівнем тривоги). "Тривожну" дезорганізацію слід відрізняти від вихідної несформованості організації дій. Одним з характерних показників того, що дезорганізація викликана саме підвищенням тривоги, є погіршення результатів при підвищенні мотивації. На "тривожний" розпад діяльності (на відміну від початково низького рівня її організації) вказують численні симптоми тривоги, як спостережувані в поведінці, так і проявляються в тестах.

Якщо тривога висока, але виражені порушення організації діяльності відсутні, то можна говорити лише про загрозу виникнення хронічної неуспішності, про те, що дитина перебуває в зоні підвищеного ризику, а не про сформований психологічному синдромі. Хронічна неуспішність - невротизирующий психологічний синдром. В ході його розвитку до первинної психологічної симптоматиці дуже часто приєднується невротична: тики, нав'язливі рухи і думки, енурез, порушення сну і т. П. Іноді (але, зрозуміло, аж ніяк не завжди) поява невротичної симптоматики парадоксальним чином сприяє подоланню вихідного синдрому. Батьки, стурбовані хворобою дитини, перестають приділяти таку велику увагу, як раніше, його шкільним невдач. Ця зміна реакції соціального оточення розмикає порочне коло, який підтримував хронічну неуспішність. З категорії "невстигаючих" дитина потрапляє в категорію "хворих".

Іншим частим наслідком тривало розвивається хронічної неуспішності є падіння навчальної мотивації, поява негативного ставлення до школи й навчання. В цьому випадку первісна висока соціалізованість дитини до кінця молодшого шкільного віку може змінитися асоціальної установкою.

У багатьох дітей постійний неуспіх згодом призводить до появи песимістичного підходу до дійсності і до розвитку депресивного стану. Ознаки депресії характерні для давно почалася хронічної неуспішності. Як правило, вони з'являються до кінця початкової школи і знаменують собою формування нового психологічного синдрому - тотального регресу. Цей синдром докладно описаний нижче.

До змісту

Чому дитина погано вчиться? тотальний регрес

У підлітковому віці у дітей з хронічною неуспішність нерідко відбувається перехід від позиції поганого учня до самосвідомості безнадійно неуспішної особистості. Цим знаменується формування нового психологічного синдрому - тотального регресу. Серед особливостей психологічного профілю центральну роль починає грати депресивний фон настрою. Діяльність характеризується відмовою від будь-яких проявів активності, від спілкування як з дорослими, так і з однолітками. У відповідь і соціальне оточення "відвертається" від підлітка, що поглиблює депресію і підсилює уявлення про свою нікчемності.

Олексію П. 17 років. Він єдина дитина в сім'ї, живе з батьками. Протягом останнього року Олексій не вчиться і не працює. Практично весь свій час він проводить вдома, слухаючи "важкий рок". У минулому він багато читав, але вже давно припинив це заняття. Друзів у нього немає, а з батьками він майже не спілкується. Разом з тим він часто звертається до них з тими чи іншими вимогами: купити йому більш сучасний магнітофон, більш модний одяг і т. П. (З приводу покупки одягу батьки висловлюють здивування: навіщо вона йому, якщо він нікуди не ходить?). Батьки не можуть визначити, коли саме з'явилися турбують їх прояви. За їх словами, він "завжди погано вчився, але був хорошим, слухняним хлопчиком". У підлітковому віці він почав прогулювати школу, що і послужило причиною перших по-справжньому серйозних сімейних конфліктів. Спочатку батьки побоювалися, що він "потрапив у погану компанію", але незабаром зрозуміли, що ніякої компанії - ні "поганий", ні хорошою - у нього немає (хоча раніше у нього було кілька приятелів). Олексію погрожували виключенням зі школи за прогули, але рік тому він, не чекаючи виключення, сам остаточно перестав вчитися.

Психологічне обстеження виявило наявність у Олексія виражених депресивних тенденцій. Юнак сприймає життя як позбавлену сенсу, не має ніяких планів на майбутнє. Він дуже егоцентричний, не здатний змінити свою точку зору і зрозуміти позицію інших людей (зокрема, власних батьків). Самооцінка знижена. Свої перспективи Олексій оцінює дуже низько.

Тотальний регрес - один з найбільш важких психологічних синдромів підліткового і юнацького віку. Для нього типова не тільки зупинка в розвитку, а й втрата колишніх досягнень (чим і пояснюється його назва). Це добре видно на наведеному прикладі: так, якщо в минулому Олексій виявляв високий інтерес до читання, то тепер цей інтерес відсутній; що були раніше контакти з однолітками теж виявилися втрачені.

Тотальний регрес - невротизирующий і псіхопатізірующій психологічний синдром, причому з ще більш вираженим невротизує ефектом, ніж у хронічної неуспішності. Нерідко він розвивається на тлі вже наявного неврозу. Догляд у хворобу, який при хронічній неуспішності іноді призводить до редукції вихідного психологічного синдрому, не виконує подібної функції при тотальному регресі. Навпаки, він може вести до поглиблення стану, додатково знижуючи активність підлітка. Цей синдром загрожує також серйозними порушеннями у формуванні особистості.

До змісту

Рекомендації батькам при хронічній неуспішності у дитини

Головне, що повинні зробити дорослі при такому "діагнозі", - це забезпечити дитині відчуття успіху. Для цього при оцінці його роботи треба керуватися декількома нескладними правилами. Головне з них - ні в якому разі не порівнювати його досить посередні результати з еталоном (вимогами шкільної програми, зразками дорослих, досягненнями більш успішних однокласників). Дитину потрібно порівнювати тільки з ним самим і хвалити його лише за одне: за поліпшення його власних результатів. Якщо у вчорашній контрольної він правильно зробив тільки один приклад з десяти, а в сьогоднішній - два, то це треба відзначити як реальний успіх, який повинен бути високо і без жодної поблажливості чи іронії оцінений дорослими. Якщо ж сьогоднішній результат нижче вчорашнього, то треба лише висловити тверду впевненість в тому, що завтрашній буде вище.

Дуже важливо знайти хоч яку-небудь сферу, в якій дитина може виявитися успішним, реалізувати себе. Цій сфері треба надати високу цінність в його очах. У чому б він не був успішний: в спорті, в чисто побутових домашніх справах, в комп'ютерних іграх або в малюванні, - це повинно стати предметом живого і пильної інтересу батьків. Ні в якому разі не можна ставити в провину дитині неуспіхи в шкільних справах. Навпаки, слід підкреслювати, що раз він щось навчився робити добре, то поступово навчиться і всього іншого.

Іноді дорослим здається, що у дитини немає здібностей взагалі ні до чого. Проте насправді такого практично ніколи не буває. Може бути, він добре бігає? Тоді треба віддати його в секцію легкої атлетики (а не говорити, що на це у нього немає часу, тому що він не встигає зробити уроки). Можливо, він вміє акуратно працювати з дрібними деталями? Тоді йому варто записатися в гурток авіамоделювання. Дитину, яка страждає на хронічну неуспішність, потрібно не просто побільше хвалити і поменше лаяти (що очевидно), але хвалити саме тоді, коли він щось робить (а не тоді, коли пасивно сидить, не заважаючи оточуючим).

Батькам і вчителям необхідно вилікуватися від нетерпіння: чекати успіхів у навчанні доведеться довго, так як зниження тривожності не може відбутися за один тиждень. Та й тоді ще "хвіст" накопичилися прогалин в знаннях довго буде давати про себе знати. Школа повинна дуже довго залишатися сферою щадного оцінювання, котрий знижує тривогу (що вже само по собі дає деяке поліпшення результатів). Слід бути готовими до того, що шкільні справи можуть так і залишитися поза сферою дитячого самоствердження, тому болючість шкільної ситуації повинна бути знижена будь-якими засобами. В першу чергу необхідно знизити цінність шкільних оцінок (але не знань!). В особливо серйозних випадках доводиться йти на знецінення та ряду інших шкільних вимог і цінностей (наприклад, закривати очі на те, що в повному обсязі виконуються домашні завдання). Завдяки цим заходам у дитини поступово знижується шкільна тривога, а так як на уроках він продовжує працювати, то накопичуються і деякі досягнення.

Важливо, щоб батьки не показували дитині свою занепокоєність його навчальними невдачами. Щоб, щиро цікавлячись його шкільним життям, вони при цьому знімали акценти своїх інтересів на відносини дітей в класі, підготовку до свят, чергування по класу, екскурсії та походи, але не фіксувалися на області неуспіху - шкільні оцінки. Як надзвичайно значущою, високо цінується і гостро їх цікавить повинна підкреслено виділятися та сфера діяльності, в якій дитина успішна і може самостверджуватися, знайти втрачену віру в себе. Такий перегляд традиційних шкільних цінностей дозволяє попередити найтяжчий результат хронічної неуспішності - різко негативне ставлення дитини до навчання, яке до підліткового віку може перетворити хронічно невстигаючого дитини на закінченого хулігана. При цьому не виникає й інше частий наслідок хронічної неуспішності - тотальний регрес, що приводить до глибокої пасивності і байдужості. Загалом, чим більше батьки і вчителі фіксують дитини на школі, тим гірше для його шкільних успіхів.

Під кінець повернемося до питання, поставленого батьками Ані: чи має сенс залишати дитину з хронічною неуспішність на другий рік або переводити в допоміжну школу? Відповідь на це питання, безумовно, негативний. Здібності дівчинки цілком достатні для того, щоб засвоїти навчальний матеріал. Треба тільки зробити заняття більш живими і цікавими і перестати безперервно її лаяти, викликаючи у неї приблизно той стан, який виникає у кролика при вигляді удава. Тоді вона, безумовно, зуміє вибратися на рівень "трієчницею", що вже цілком непогано. Залишення ж на другий рік лише ще знизить її впевненість в собі (хоча знижувати її майже нікуди), ще поглибить хронічну неуспішність.

Тим більше не слід віддавати Аню в школу для розумово відсталих (або для дітей з затримкою розвитку). Ці школи призначені не для дітей з різко підвищеною тривожністю, а для тих, у кого знижений рівень розумового розвитку.

У деяких дітей до хронічної неуспішності призводить саме порушення здатності до навчання. В цьому випадку спеціальна школа буде корисна і, можливо, переведення в таку школу виявиться досить для подолання труднощів, що виникли. Але у Ані причина труднощів інша, а значить, і заходи повинні прийматися інші.

до змісту

Рекомендації батькам при тотальному регресі у дитини

При цьому психологічному синдромі мало що можна зробити "домашніми засобами". Надзвичайно бажано направити дитину на психотерапію. Найчастіше при цьому синдромі відносини в родині в цілому порушені настільки серйозно, що буває потрібна сімейна психотерапія. Якщо у дитини сильно виражена депресивна симптоматика, то необхідна консультація у лікаря-психіатра.

У будь-якому випадку потрібно постаратися переконати батьків ставитися до підлітка як можна більше терпимо і доброзичливо, розуміючи, що його стан не є нормальним з психологічної (а можливо, і медичної) точки зору.

Коментувати можут "Проблеми в навчанні. Синдром хронічної неуспішності"