Проблеми шкільної адаптації. частина II

Варіантів порушень адаптації може бути безліч. У одних дітей вони можуть проявлятися у вигляді гипердинамического синдрому. Їх починають характеризувати як неуважних, непосидючих, недисциплінованих. У окремих дітей можуть фіксуватися реакції активного протесту, підвищеної афективної збудливості. Батькам скаржаться на прояви агресивності, забіякуватості, мовного негативізму. При цьому зазвичай не допомагають ніякі найсуворіші вмовляння, заборони, покарання. В окремих випадках виникають ситуації, коли конфлікт призводить до того, що у дитини виникне "емоційно-сенсорний стопор", нерозуміння зверненої до нього мови. Він взагалі може перестати говорити.

У цілком благополучних в дошкільному дитинстві дівчаток, з огляду на неуспішного початку занять в школі, виникає плаксивість, не властива їм перш млявість, пасивність, байдужість до оточення. Дитина з ранимою нервовою системою може взагалі перестати розмовляти з однокласниками в класі, відмовлятися відповідати біля дошки.

У важко адаптуються дітей можуть виникати або відновлюватися шкідливі звички: кусання нігтів, смоктання пальця, вищипування брів, онанізм. При дефектах педагогічного процесу або конфліктних ситуаціях в сім'ї адаптація може закінчитися її зривом, порушенням зору, постави, різними нервовими розладами. Якщо вчасно не надати дітям кваліфікованої допомоги, така поведінка закріпиться на довгі роки, буде багато в чому заважати в житті.

Для попередження таких важких наслідків, скорочення термінів адаптації та полегшення характеру її протікання, охорони здоров'я і благополуччя дитини, батькам потрібно подбати про відповідну фізичної, психологічної, емоційної і соціальної його. Почати таку підготовку краще за кілька років до першого класу.

Батькам і самим потрібно добре підготуватися до школи. Завчасно, за допомогою фахівців - медиків, психологів, логопедів і педагогів-вихователів - можна визначити і, до певної міри, усунути фактори "ризику" шкільної неуспішності. З цією метою рекомендується провести необхідні діагностичні, профілактичні та корекційні заходи. Для дітей з особливостями розвитку можуть бути розроблені індивідуальні програми підготовки дитини до школи.

Батькам слід уважно спостерігати за адаптацією своєї дитини до школи, оцінювати його щоденне настрій і поведінку. Важливо навчитися реально оцінювати можливості своєї дитини в засвоєнні обраної вами шкільної програми. Треба вміти помічати прогрес в засвоєнні нових знань, виділяти проблемні сторони, шукати можливості їх подолання.

Особлива роль в цьому процесі відводиться матері. Чуйна і уважна, вона може створити в будинку, а в міру можливого, і в школі, атмосферу розуміння, довіри, допомоги. Добре, якщо мама розуміє проблеми своєї дитини, знає про основні шкільних вимогах, може стимулювати навчання і підтримувати дитину, вміє регулювати його поведінку. Така мама може істотно вплинути на процес адаптації, сприяти зняттю кризових явищ, розвитку необхідних шкільних навичок.

Батько теж повинен допомогти дитині. Спокійно, впевнено і поступово він може навчити дитину не пасувати перед труднощами, розбиратися в складних ситуаціях, вирішувати протиріччя, знаходити спільну мову з дітьми, тримати себе в руках, успішно вчитися.

Тільки за участі та підтримки люблячих і розуміють батьків дитина відчує себе в безпеці, відчує впевненість у собі, в своїх силах і можливостях.

Поступово, спокійно і доброзичливо, навчіть дитину оцінювати себе адекватно, вчитися самостійно. При цьому його не слід квапити, перевантажувати різними завданнями і зауваженнями. Дитину не можна пригнічувати і залякувати. Чи не допоможе і негативне оцінювання його поведінки, висміювання помилок. Дратівливість і покарання не тільки не приводять до успіху, але і неправомірні.

Поганими помічниками у вирішенні проблем перехідного періоду стануть також потурання і зайва увага до проявів слабкості, до невпевненості дитини в своїх можливостях, млявості і плаксивості або, навпаки, агресивності, деструктивної поведінки.

Батькам слід розуміти, що успішний старт залежить не тільки від уваги до дитини, але і від його фізичного і психічного розвитку. Шкільні програми допускають навчання по-різному підготовлених дітей. Однак не всі діти в рівній мірі володіють розвиненими лінгвістичними, математичними, сенсорними, мнемическими та іншими здібностями. Причин затримки і своєрідності їх розвитку може бути безліч. Перш за все, важливо виключити наслідки органічного ураження і зниження діяльності органів слуху, зору, моторно-рухового апарату, серцево-судинної та нервової системи дитини, для чого слід звернутися до відповідних фахівців.

У дошкільному дитинстві батьки або педагоги могли і не звернути уваги на те, що у дитини є порушення слуху. Він міг якимось чином навчитися уникати ситуацій в мові, в яких би пов'язане з ним розвиток слухових сприйнять було досить виражено. Разом з тим, помилки, що відзначаються при читанні або листі, наприклад - заміна звуків, спотворення звуко-складової структури слова, неточно вживаються слова, спотворення лексико-граматичної сторони мовлення - можуть бути пов'язані саме з порушеннями слуху. В силу цього, дитина не зможе уникнути помилок, що вплине на його успішність в оволодінні системою гуманітарних знань, лінгвістично опосередкованих сферах діяльності.

Нерідко в проблемах з завданнями і вправами з граматики або математики винувато поганий зір. Якщо не перевірити зір на самому початку навчання, може не відбутися майбутній Лобачевський або Цвєтаєва.

У початковій школі слід уважніше поставитися до ліворуких дітей, дітям, у яких провідна рука (нога, вухо, око) ще не визначилися. Вони часто помиляються при виконанні завдань, пов'язаних з орієнтуванням в часі і просторі, або коли вчаться читати і писати. При наявності стійких специфічних помилок, які не пов'язані з порушенням інтелектуального розвитку, слуху та зору, або нерегулярністю шкільного навчання, слід подумати, чи не є ваша дитина явним або "прихованим" лівшею.

Вчитися російській мові, читання та математики таким дітям заважає несформованість довільної моторики, недостатність слухо-моторних координацій і почуття ритму. Перші шкільні проблеми у них виникають у зв'язку з несформованістю мови, недостатнім рівнем розвитку ручної вмілості, тілесної схеми і почуття ритму. Цих дітей відрізняє повільність, акцентуації уваги, нестійкість настрою.

У лівшів і так званих лівшів-правшів утруднений "корковий контроль" над багатьма видами діяльності, тому вимагати від них якісного виконання завдань можна тільки після довгих років цілеспрямованої роботи з розвитку цієї якості. У разі дбайливого, грамотного супроводу таких дітей в перші роки початку навчання, вони можуть впоратися зі своїми особливостями і за багатьма підставами перевершити однокласників.

Розібратися в ході шкільної адаптації, професійно допомогти в подоланні труднощів, специфічних помилок в засвоєнні навчальної програми, вам допоможуть логопеди, психологи, медики. До них слід звернутися за кілька років до школи або ж в перші місяці навчання в першому класі. Звичайно, в разі серйозних шкільних проблем дитини краще перебувати під наглядом фахівців весь час навчання в початковій школі.

Залишені без уваги проблеми перших шкільних місяців зазвичай тягнуть за собою стійкі зміни в характері і особистості дитини. Його непослух, агресивність, відмова від виконання завдань, небажання вчитися, або, навпаки, пасивність, інертність, знижена працездатність маскують почуття глибокої внутрішньої тривоги, страху, відчуття власної безпорадності і неповноцінності, зрозуміти і подолати які можуть тільки люблячі і розуміють своє чадо батьки.

Можна вважати, що адаптація пройшла успішно, якщо дитина емоційно стабільний, почувається здоровим, добре працює на уроках, поводиться відповідно до загальноприйнятих норм, освоївся в ролі учня. Гарна ознака - дитині подобається ходити в школу, йому цікаво вчитися, він приносить гарні оцінки, у нього доброзичливе настрій, спокійний сон і нормальний апетит.

Це не означає, що всі проблеми з навчанням залишилися позаду і батьки можуть заспокоїтися. Попереду криза підліткового віку, адаптація до умов навчання в середній школі ... Батькам краще підготуватися до них заздалегідь.

Підіб'ємо деякі підсумки. Які "чинники ризику" для дитини, який йде в перший клас?

1. Часткове відставання і порушення у фізичному розвитку:

• недостатній розвиток моторних навичок, здатності регулювати і на певний час знижувати високу рухову активність;
• формування неправильної постави;
• недостатній розвиток дрібних м'язів кисті, труднощі при координації рухів пальців рук, довільної моторики;
• висока (більше 4 разів на рік) захворюваність на ГРВІ, хронічні хвороби, часті загострення;
• несформованість схеми свого тіла (почергове користування лівою або правою рукою, ногою, оком, вухом як провідними);
• зниження слуху, зору, слухо-моторних координацій;
• відсутність або недостатній розвиток почуття ритму.

1. Затримка і особливості психічного та особистісного розвитку:

• несформованість просторово-часових уявлень і орієнтувань;
• афективна неврівноваженість і незрілість, порушення зв'язку "мати-дитина";
• невисокий рівень розвитку зовнішньої і внутрішньої мови, обмеження словникового запасу, наявність дефектів вимови, невміння аналізувати мовний матеріал;
• недолік і помилковість отриманих знань і уявлень, обмеженість особистого досвіду;
• труднощі в зосередженні, розподілі, перемиканні уваги;
• невеликий обсяг довільного запам'ятовування, сповільненість і низька точність відтворення, схильність до швидкого забування завчено матеріалу;
• нездатність виявляти причинно-наслідкові зв'язки і відносини, характерні ознаки предметів, низький рівень оволодіння сенсорної грамотою;
• деякі індивідуально-типологічні особливості поведінки, настрою, самооцінки.

Сигнали неблагополуччя, що свідчать про проблеми, тяжкому перебігу і затягуванні періоду адаптації.

• Діти хворіють, втрачають вагу, знижується апетит, пропадає і порушується сон, виникають головні болі.
• Виникають порушення в звичному характер поведінки, настрою: відзначається агресивність або млявість, замкнутість або підвищена збудливість.
• Знижується або зовсім пропадає бажання вчитися, йти в школу.
• Виникають негативні форми поведінки.
• З'являються страхи, розвивається невроз.
• Алексія - не може читати, аграфия - не може писати, акалькулия - не може вважати, афазія - не може говорити, що вже свідчить про вогнищевих ураженнях головного мозку.
• Фіксуються стійкі відхилення в особистісному розвитку.

Значного скорочення термінів адаптації сприяють ...

• Нормальний (що відповідає віку дитини) рівень фізичного і психічного розвитку, мови, пізнавальних процесів; моторних функцій. Вправи, спрямовані на їх збереження і подальший розвиток.
• Режим дня дитини вдома і в школі, особливо важливо встановити час занять, відпочинку, активної прогулянки харчування і сну.
• Хороший стан здоров'я, висока загальна працездатність придбані до школи.
• Успішність у вирішенні завдань навчальної діяльності. Професійна підтримка, спокійна і послідовна робота над помилками.
• Мотивація дитини та її батьків на оволодіння все більшим колом знань, навчальною діяльністю, подолання труднощів у навчанні, на саморозвиток.
• Встановлення довірчих і доброзичливих відносин з учителем і однолітками в школі.
• Увага до труднощів в оволодінні навчальною програмою, характеру складаються у дитини відносин з учителем і класом, поведінки дитини в школі і вдома.
• Безумовна любов батьків, прийняття дитини таким, яким він є, турбота, увага до його проблем. Розуміння і конкретна допомога з боку батьків, хороші умови і позитивні взаємини в сім'ї.

Чим небезпечне затягування термінів адаптації та відсутність компетентної, адресною, послідовної і конкретної допомоги і підтримки з боку батьків і педагогів в цей період?

• Дитина з працею і без задоволення опановує програмою початкової школи, оцінюється як невстигаючий.
• Виникає стійке негативне самооцінювання, яке нерідко камуфлируется під цинізм, деструктивні форми поведінки і взаємин.
• Виникають неврози, психічні відхилення.

Ми сподіваємося, що у вашій родині цього не станеться, адже "попереджений - значить, озброєний". Давайте допоможемо нашим першокласникам успішно подолати перші шкільні труднощі, стати більш дорослими і впевненими в собі.

Коментувати можут "Проблеми шкільної адаптації. Частина II"