Тема 2. ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК ПСИХІКИ - Основи психології і педагогіки - Книжковий рай

Основи психології і педагогіки

Тема 2. ВИНИКНЕННЯ І РОЗВИТОК ПСИХІКИ

Вивчивши цю тему, ви повинні вміти:

• розкрити сутність поняття "психіка";

• показати взаємозв'язок психіки і нервової системи, особливо мозку;

• сформулювати основні закони вищої нервової діяльності;

• виділити стадії розвитку психіки;

• описати взаємозв'язок рівнів розвитку психіки і форм поведінки живих організмів;

• розкрити сутність і умови виникнення свідомості як вищого, специфічно людського рівня розвитку психіки.

2.1. ПСИХІКА І МОЗОК

Виникнення і розвиток психіки тісно пов'язані з виникненням і розвитком нервової системи, і особливо мозку.

Основним елементом нервової системи є нервова клітина, або нейрон, що складається з тіла клітини з ядром, безлічі коротких розгалужених відростків - ДЕНДРА- тов - і одного довгого - нервового волокна, або аксона (рис. 1).

У нейроні виникає процес збудження, в основі якого лежить особливий нервовий струм (біострум).

Це збудження передається від одного нейрона до іншого по нервових волокнах, скупчення яких називають нервами. Виділяють нерви доцентрові (передають збудження від частин тіла до

Мал. 1. Будова нервової клітини (нейрона)

(По М. Гамезо, І. Домашенко)

17

мозку) і відцентрові (передають збудження від мозку до частин тіла).

Центральна нервова система (ЦНС) складається зі спинного та головного мозку, причому чим вище розташована та чи інша частина мозку, тим складніше її діяльність.

Спинний мозок регулює роботу м'язів тулуба і кінцівок. Тут же містяться центри найбільш простих рефлексів (наприклад, колінного).

У ствольної частини мозку, що містить довгастий мозок, мозочок і середній мозок, відбувається регуляція роботи внутрішніх органів і складних рухів організму, що забезпечують стійку рівновагу при ходьбі, бігу та ін.

Найвищими відділами ЦНС є великі півкулі головного мозку, в глибині яких зосереджено скупчення особливих нервових клітин - підкіркових вузлів.

У самій поверхні півкуль розташована кора головного мозку товщиною 2-5 мм, що містить приблизно 15 млрд клітин.

З корою мозку і підкірковими вузлами взаємодіє мережу нервових клітин-ретикулярна формація. Це енергетична система мозку, яка підтримує загальний тонус кори і забезпечує перехід організму від стану гальмування (сну) до стану збудження (неспання).

Значну частину кори великих півкуль головного мозку людини займають нервові клітини, пов'язані з органами, яким належить важлива роль в спілкуванні і праці. Це клітини, пов'язані з органами мови (губами і мовою), а також клітини, пов'язані з пензлем руки, і особливо з її великим пальцем, протиставлення якого решті пальців руки створює передумови оволодіння людиною трудовими діями.

Вивчення особливостей функціонування великих півкуль головного мозку людини виявило специфіку сприйняття і переробки інформації лівою і правою півкулями (функціональну асиметрію головного мозку). Встановлено, що ліва півкуля (у правшів) відповідає за інформацію, представлену за допомогою мови, а також читання, рахунок, логічні міркування. Права півкуля оперує образами, просторовими відносинами, розпізнає образ в цілому, не аналізуючи (як ліва півкуля) його структуру. Виходячи з даних досліджень можна припустити, що кращих результатів в діяльності досягають ті люди, у яких функціональна асиметрія Вира

18

дружина більш чітко, т. е. існує прямий зв'язок між ступенем асиметрії і розумовими здібностями. Тому не слід переучувати лівш - це може привести до згладжування функціональної асиметрії півкуль головного мозку з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками.

Діяльність мозку, що лежить в основі психічної діяльності, побудована по рефлекторному типу (від лат. Reflexus - відображення).

Усі рефлекси організму поділяють на безумовні і умовні. Безумовними є вроджені і щодо незмінні реакції організму на зовнішні впливи, здійснювані в результаті діяльності підкірки. У людини це перш за все рефлекси, що регулюють внутрішнє середовище організму - дихання, кровообіг, температуру. Це також смоктальний і інші рефлекси, пов'язані з харчуванням і травленням. До безумовних рефлексів людини відносять і деякі вроджені руху - моргання, чхання та ін., Службовці для захисту від шкідливих зовнішніх впливів, а також рефлекси чіпляючись-ня, плавання, які без відповідної підтримки можуть з часом зникнути.

Умовні (набуті) рефлекси утворюються в результаті формування в корі головного мозку нових тимчасових зв'язків. Це стає можливим в результаті взаємодії двох основних процесів вищої нервової діяльності (ВНД) - збудження і гальмування, закономірності яких вивчав І. Павлов.

Подразник, або сигнал, діючи на органи чуття, викликає збудження певної ділянки кори головного мозку, яке поширюється (иррадирует - від лат. Irradiare - сяяти, випускати промені) по корі, захоплюючи і частина підкірки.

Одночасно виникає процес гальмування, який концентрує збудження в одній ділянці мозку.

Болипой значення для діяльності нервової системи має також закон взаємної індукції, згідно з яким нервовий процес викликає (індукує) в сусідніх ділянках мозку протилежний процес.

Виділяють два типи сигналів, які впливають на кору головного мозку. Сигнали, що надходять безпосередньо від предметів і явищ навколишнього світу (зорові, слухові та інші подразники), називають першою сигнальною системою. Сигнали, що надходять у мозок за допомогою мови, називають другою сигнальною системою.

Оскільки будь-який предмет або явище навколишнього світу є цілий комплекс подразників, мозок виробив здатність

19

сприймати їх завдяки освіті стійких систем нервових зв'язків, які отримали назву динамічного стереотипу. Вироблення динамічних стереотипів створює передумови для засвоєння людиною знань і навичок.

2.2. СТАДІЇ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ.

ЗВ'ЯЗОК РІВНІВ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ І ФОРМ ПОВЕДІНКИ ЖИВИХ ОРГАНІЗМІВ

Проблему розвитку психіки у вітчизняній психології вирішують виходячи з уявлень про психіку як особливій формі відображення. Під психікою розуміють властивість високоорганізованої матерії (мозку) відображати об'єктивну реальність і на основі формованого при цьому суб'єктивного психічного образу регулювати активність, поведінку, діяльність.

Взагалі відображення як здатність організму відповідати на впливи середовища є загальною властивістю матерії. Але відображення в світі живої та неживої матерії по-різному.

Для неживої матерії відображення можливо тільки на фізичному або хімічному рівні.

Жива матерія володіє біологічною формою відображення (подразливістю), т. Е. Здатністю змінювати фізіологічний стан (на рівні обміну речовин) під впливом біологічно значущих дій, безпосередньо пов'язаних з життєдіяльністю організму.

Подразливістю, наприклад, мають всі рослини. Суттєвою особливістю їх реагування на зовнішнє середовище є те, що рослинні форми не сприймають впливів, які не входять до процесу безпосереднього обміну речовин.

Відображення на психічному рівні, за гіпотезою А. Леонтьєва [5], характеризується появою у живих організмів чутливості - властивості реагувати на впливу, які самі по собі безпосередньо не впливають на життєдіяльність організму, а лише сигналізують про наявність біологічно значущих дій, забезпечуючи тим самим кращу адаптацію живого організму до навколишнього світу.

20

Наприклад, запах не є їстівним, але вказує, в якому напрямку потрібно рухатися, щоб добути їжу. Червоне світло світлофора сам по собі не несе небезпеки, але сигналізує про її наявність.

Таким чином, чутливість можна вважати об'єктивним ознакою виникнення психіки.

На стадії елементарної чутливості живий організм реагує тільки на окремі властивості предметів зовнішнього світу.

На стадії предметного сприйняття активність тварини визначається впливом не окремих властивостей, але предмета в цілому, т. Е. Зовнішній світ відбивається у вигляді цілісних образів.

Суттєвою особливістю стадії інтелекту є відображення не тільки предметів, але і зв'язків між ними.

Рівень розвитку психіки проявляється в формах поведінки тварин.

Виділяють вроджені та набуті в процесі життя форми поведінки тварин.

Вроджені форми поведінки - інстинкти, засновані на безумовних рефлексах, слабо залежать від короткострокових змін в середовищі проживання тварини. "Включення" інстинкту викликає розгортання серії послідовних дій по генетично заданою програмою.

Часто інстинктивне поведінку (наприклад, у мурах, бджіл) вражає своєю "доцільністю". Але це лише здається явище. Варто змінити зовнішні умови, і інстинктивні дії втрачають сенс.

Так, інстинктивне поведінка павука, кидається на заплуталася в павутині муху, викликається вібрацією, і якщо до павутині піднести вібруючий камертон, павук кинеться на нього точно так же, як і на муху.

Придбаними в процесі життя є навички і інтелектуальну поведінку тварин, засновані на освіті умовних рефлексів.

Навички виробляються внаслідок удосконалення психічної діяльності у відповідності з конкретними умовами середовища проживання в результаті вправ. Так, тільки що з'явився на світло курча клює все дрібні предмети, але вже через кілька днів з усіх дрібних предметів розпізнає їстівні.

На основі формування навичок можлива дресирування тварин, коли у них систематично підкріплюються (як правило, їжею) необхідні рухи і усуваються (шляхом покарання) небажані.

21

У зв'язку з цим становить інтерес відомий "експеримент Т" по "дресируванню" дощових черв'яків. В цьому експерименті було влаштовано так, що черв'як, який повз по вертикальній паличці літери "Т", повертаючи праворуч, отримував слабкий удар електричним струмом. Якщо ж він повз наліво, то падав на землю. При багаторазовому повторенні досвіду черв'яки намагалися повзти тільки наліво, т. Е. Міняли свою поведінку з урахуванням більш сприятливих зовнішніх умов.

Безумовно, яскраво виражені навички спостерігаються у тварин, які мають кору головного мозку.

Інтелектуальне поведінка тварин засновано на відображенні складних зв'язків між окремими предметами. Суттєвою його особливістю є здатність вирішувати завдання, здійснюючи попередні підготовчі дії. При цьому часто зовнішні предмети використовуються як знаряддя, що допомагають вирішити задачу.

Інтелектуальний характер носять насамперед дії приматів (людиноподібних мавп) і, за спостереженнями деяких дослідників, дельфінів.

Наприклад, мавпа може використовувати палицю, щоб збити банан, до якого вона не може дотягнутися, або, поставивши кілька ящиків один на інший, "зірвати" яблуко, підвішене до стелі.

У той же час інтелект мавп якісно відмінний від мислення людини. Хоча мавпи можуть виконувати досить складні дії і краще, ніж інші тварини, орієнтуватися в новій ситуації (що багато в чому пов'язано з наявністю у них кінцівки, подібної руці людини), однак роблять подібні дії тільки з тими предметами, які знаходяться в місці їх існування і безпосередньо потрапляють в поле органів почуттів.

Мавпи не здатні до абстрактного логічного мислення, властивого людині. У зв'язку з цим широко відомий досвід з шимпанзе Рафаелем, який навчився палаючий ящик з їжею гасити водою з бачка. Коли Рафаель і палаючий ящик виявилися на одному плаваючому по озеру плоту, а бачок з водою - на іншому, то мавпа по бамбуковому жердини дісталася до плота з бачком, щоб набрати звідти води і погасити вогонь. Узагальнений образ води, яку можна використовувати для гасіння вогню незалежно від того, де вона знаходиться, у мавпи не сформувався.

Розвиток психіки тварин обумовлено чисто біологічними законами. Така біологічна обумовленість робить психіку тварин якісно відмінною від людської свідомості, яке підпорядковується перш за все законам суспільно-історичного розвитку.

22

2.3. СВІДОМІСТЬ ЯК ВИЩИЙ

РІВЕНЬ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ. СВІДОМІСТЬ І БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ

Якісно новим етапом розвитку психіки стало людську свідомість, що характеризується виділенням об'єктивних, стійких властивостей предметів і явищ дійсності і здійсненням на цій основі перетворення реальності.

До біологічних передумов виникнення свідомості відносять:

наявність у вищих тварин досить розвинених форм психічного відображення дійсності, включаючи інтелект;

наявність у тварин - предків людини кінцівок типу рук, що забезпечувало можливість створення елементарних знарядь праці і використання їх в конкретній ситуації;

об'єднання предків людини в стада, що дозволяло їм краще захищатися від ворогів, надавати певну взаємодопомога;

поява у тварин "мови" як вродженої здатності передачі інформації, перш за все про свій внутрішній стан.

У той же час між психікою тварин і свідомістю людини існують принципові відмінності.

По-перше, свідома діяльність людини виходить за рамки біологічних, інстинктивних відносин до природи, часто пригнічуючи їх (наприклад, в проявах героїзму: він визначається соціальними відносинами). Свідомість не формується поза людським суспільством, про що свідчать випадки виховання дітей людини тваринами.

По-друге, свідома діяльність людини визначається не тільки безпосередніми, наочними враженнями про навколишню дійсність. На відміну від тварин людина здатна до абстрактного мислення, що робить його незалежним від конкретної ситуації. В результаті людина здатна не тільки відображати зовнішні впливи, але і передбачити їх. Більш того, він може передбачити результати власного впливу на навколишнє середовище і з цією метою, зокрема, не тільки виготовити, а й зберегти знаряддя праці, що недоступно тваринам.

По-третє, більшість знань, умінь, прийомів поведінки людини не стільки є результатом індивідуального досвіду (як у тварин), скільки формуються шляхом засвоєння загальнолюдського досвіду в навчанні за допомогою вищої форми спілкування - людської мови.

23

Основною умовою виникнення свідомості з'явилася трудова діяльність, що здійснюється людьми при спільному виготовленні і застосуванні знарядь праці.

Робота над виготовленням знаряддя не визначається безпосередніми біологічними мотивами (наприклад, потребою в їжі) і набуває сенсу тільки при наявності знання про майбутнє застосуванні зброї. Таким чином, з діяльності, спрямованої на безпосереднє задоволення потреби, виділяється спеціальна дія, яке набуває сенсу лише в подальшому, т. Е. Діяльність починає носити свідомий характер.

У процесі трудової діяльності активно діючі руки придбали нові функції, властиві лише людині, перш за все функції активного дотику. Це, в свою чергу, мало великий вплив на розвиток мозку і ускладнення його структури.

Під час спільної трудової діяльності люди неминуче вступали в спілкування, яке було викликано необхідністю передавати інформацію, що позначає не стан (як у тварин), а предмети, включені в дану діяльність. Це призвело до виникнення мови - системи знаків, що позначають предмети, їх якості та взаємозв'язку, що сприяло створенню світу внутрішніх понять і придбання навичок передачі накопиченої інформації.

Тому поряд з працею мова є основним чинником формування свідомості.

Таким чином, свідомість можливо при одночасному виникненні мови в процесі праці.

Структура свідомості, по А. Петровському [8], містить:

• сукупність знань про навколишній світ (тому свідомість розуміється як особлива форма відображення);

• відмінність суб'єкта і об'єкта і ставлення суб'єкта до об'єкта. Тільки людина (суб'єкт, т. Е. Носій активності) виділяє і протиставляє себе навколишнього світу (об'єкту). Він єдиний серед живих істот здатний до пізнання самого себе, т. Е. До самопізнання;

• можливість целеполагающей діяльності, в процесі якої виходить результат, наявний до початку процесу в уявленні людини.

Значна частина знань, відносин, що становлять внутрішній світ людини, не усвідомлюється їм, т. Е. Лежить в області несвідомого. Р. Грановська [3] виділяє зону ясного усвідомлення, в якій відбивається

24

лишь мала частина сігналів, что надходять Із зовнішнього и внутрішнього середовища організму. Сигнали, що потрапили в зону ясного усвідомлення, використовуються людиною для свідомого вирішення проблеми. Як тільки таке рішення знайдено, управління поведінкою передається в сферу несвідомого, а свідомість звільняється для вирішення знову виникаючих проблем. Таким чином, значна частина сигналів використовується організмом для регулювання своєї життєдіяльності на предсознательном рівні.

За З. Фрейдом [10], до несвідомого відносяться не стільки процеси, до яких не привернуто увагу людини, скільки переживання, придушувані свідомістю в разі конфлікту їх з численними соціальними заборонами і витісняються в підсвідомість. В усвідомленні і переоцінці тривожних людини переживань за методикою психоаналізу вирішальна роль належить мові, оскільки будь-який процес може стати усвідомленим, якщо його назвати-вербалізувати (від лат. Verbalis - словесний).

До класу неусвідомлюваних психічних явищ відносять також надин-індивідуальної, надсознательние явища, які являють собою, на думку А. Асмолова [1], не що інше, як поле значень, існуючих в формі ритуалів, церемоній, різних соціальних символів і норм, в формі опредмечених в процесі діяльності в знаряддях праці схем дії ( "колективне несвідоме" по К. Юнгу). Організовуючи свою діяльність і поведінку відповідно до полем значень, люди тим самим безперервно підтверджують реальність його існування.

Сфери свідомості і несвідомого вичерпують собою поняття психіки людини.

Контрольні питання І ЗАВДАННЯ

1. Охарактеризуйте основні форми відображення, властиві органічної і неорганічної матерії, і розкрийте їх особливості.

2. У чому основна відмінність чутливості від дратівливості?

3. Чи існує якісна відмінність будови і функціонування мозку тварини від мозку людини?

4. Визначте, яка півкуля вашого мозку є домінуючим. Чому?

5. Наведіть приклади навичок тварин. Чим вони відрізняються від інстинктів?

6. Чим пояснити той факт, що птах буде "висиджувати" камінь замість яйця, викладеного з гнізда під час її відсутності і знаходиться в полі її зору?

25

7. Чи можна складну поведінку мурах назвати працею?

8. Вкажіть схожість і відмінність звукової сигналізації тварин і мові людини.

9. У чому якісна специфіка свідомого способу життя людини? 10. Яке співвідношення свідомості і несвідомої сфери людини?

Список використаних

І ЛІТЕРАТУРИ

1. Асмолов А. Г. Класифікація неусвідомлюваних явищ і категорій діяльності // Питання психології. - 1980. - № 3. - С. 45-53.

2. Гамезо М. В., ДомашенкоІ. А. Атлас по психології. - М .: Педагогічне товариство Росії, 1999. - С. 43-59.

3. Грановська Р. М. Елементи практичної психології. - СПб .: Пітер, 1999. - С. 255-271.

4. К. Г. Юнг і сучасний психоаналіз. - М .: ЧеРо, 1996. - Вип. I. - 248 с .; Вип. II. - 350 с.

5. Леонтьєв А. H. Вибрані психологічні твори. - М .: Педагогіка, 1983. - Т. 1. - С. 142-280.

6. Ломов Б. Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. - М .: Наука, 1984. - С. 131-190.

7. Лурія А. Р. Еволюційний введення в психологію. - М .: Изд-во МГУ, 1975.- С. 33-124.

8. Петровський А. В. Психологія особистості, що розвивається. - М .: Педагогіка,

1987.

9. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - М .: Педагогіка, 1989. - Т. 1. - 485 с.

10. Фрейд 3. Психологія несвідомого. - М .: Просвещение, 1990. - 447 с.

26

... 6

Тут буде інфа