Розвиток здібностей у дітей відбувається в основному в процесі виховання і спеціальним чином організованого навчання. У дорослому віці розвиток здібностей відбувається багато в чому завдяки самовихованню і самонавчання. У дитячому ж віці виключно велика роль оточення.
Вихідною передумовою для розвитку здібностей дитини служать його вроджені задатки. Однак сам процес розвитку здібностей відбувається шляхом оволодіння змістом матеріальної і духовної культури, техніки, науки, мистецтва. Тобто розвиток здібностей реалізується через освоєння досвіду попередніх поколінь. Однак не всякий досвід однаково корисний. І одна з найважливіших функцій навчання - передати підростаючому поколінню найбільш істотний, важливий досвід. У тому числі важливий для розвитку здібностей.
Здібності, з одного боку, не можна ототожнювати з задатками. Задатки - лише один з факторів, який визначає здібності. З іншого боку, здатності не можна ототожнювати з ЗУНами . Знання, вміння і навички - це багато в чому вже результат здібностей. Здібності можна розглядати як тривалу і стійку функціональну готовність людини до якісної та ефективному виконанню деякого виду дій.
Оскільки здібності це готовність до певних дій, тому самим розумним в розвитку здібностей є надання дитині постійного доступу до даної діяльності, спонукання його до цієї діяльності. Діяльність при цьому повинна бути найбільш близькою, релевантної тих здібностям, які розвиваються.
Приклад. Припустимо, батьки вирішили розвивати у дитини музичні здібності. Вони можуть разом з дитиною годинами займатися прослуховуванням музичних композицій, обговорювати переваги і недоліки музичного виконання, розповідати історії з життя композиторів (як це робиться в школі на уроках музики). Це буде в невеликому ступені сприяти розвитку музичних здібностей. Однак, щоб у дитини прокинувся талант виконавця, для цього треба навчити його грати на музичному інструменті. І зробити це якомога раніше. Якщо раптом в якомусь дитині стане помітний талант композитора, треба теж якомога раніше допомогти йому в письменництві, в реалізації задуму. А не чекати, коли дитина виросте і зможе вступити до консерваторії на композиторський факультет.
Перша важлива закономірність у розвитку здібностей полягає в тому, що будь-яка здатність прагне узагальнити, розширитися, поширитися на "сусідні" види діяльності. Так, наприклад, учень, що виявляє дуже хороші здібності до математики, досить раптово може почати проявляти здатності до фізики (так само як і навпаки). Здатний художник часто стає успішним дизайнером, але здатним інженером - значно рідше. Тому зовсім не варто "ліпити" з дитини дуже вузького фахівця. Значно важливіше заохочувати всі інтереси дитини.
Друга закономірність у розвитку здібностей дитини полягає в тому, що цей процес відбувається не плавно, а скоріше ривками. Здібності - це функціональна готовність не тільки психіки, але і всього організму в цілому. Для того, щоб хоч трохи піднятися в якості та ефективності виконання, може знадобитися значна перебудова. Коли ця перебудова відбувається - відбувається ривок, перехід на наступний рівень. Іноді внутрішня перебудова супроводжується тимчасовим погіршенням здібностей, провалів. Тому в розвитку здібностей важливо і проявляти терплячість, і прагнути діяти на межі, тому що тільки так можна пробити чергову стелю в розвитку.
Існує уявлення про те, що "талановита людина талановита в усьому". Це вірно в тому сенсі, що зазвичай одні здібності допомагають розвиватися іншим здібностям. Як уже зазначалося, здатності прагнуть поширитися на сусідів. Також одні здібності є фундаментом для інших (як би задатками). Кожна здатність, проявляючись, разом з тим розвивається, переходить на вищий щабель. Перехід її на вищий щабель відкриває можливості для нових, більш високих її проявів.
Дуже важливо розуміти, що роль задатків у розвитку різних здібностей різна. Вона дуже значна і специфічна, наприклад, в розвитку музичних здібностей, де велике значення відіграють особливості слухового аналізатора. Той же слуховий аналізатор важливий в діяльності перекладачів, істориків, літературознавців і навіть психотерапевтів. Добре розвинений слуховий аналізатор допомагає не тільки краще зберігати в пам'яті вербальну інформацію, а й думати, спілкуватися - задіяти логіку. Однак для зазначених професій це не настільки важливо, як для музиканта.
Не тільки (або навіть не стільки) сама дитина вирішує, який йому діяльністю зайнятися, які здібності розвивати. Найчастіше нелегкий стратегічний вибір доводиться робити батькам і / або вчителям. Якщо дитина не проявляє помітних задатків, наприклад, в області музики (слуховий аналізатор) або живопису (зоровий аналізатор), то це серйозний привід задуматися про те, чи варто продовжувати навчання в музичній чи художній школах. Взагалі в таких випадках не буде зайвим проконсультуватися з педагогом-психологом.
Загальним фактором для розвитку будь-якої здатності є наполегливість дитини, його вольові здібності. Наполегливість, завзятість дитини проявляється в тому числі в так званій готовності до навчання. Ця готовність формується, звичайно, на основі тієї підготовки, яку дає дошкільне виховання, як в родині, так і дитячому саду. Бажано з самого раннього віку привчати (в тому числі своїм прикладом) дитину до дисципліни, виробляти у нього звичку все доводити до кінця. Коли дитина проявляє наполегливість, треба на це звертати увагу, хвалити і навіть виявляти гордість за свою дитину.
література
Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. СПб., 1998..
Див. також
Дитяча психологія здібності
RSS 
[email protected] 