книга « Введення в психологію ». Автори - Р.Л. Аткінсон, Р.С. Аткінсон, Е.Е. Сміт, Д.Дж. Бем, С. Нолен-Хоексема. Під загальною редакцією В.П. Зінченко . 15-е міжнародне видання, Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, 2007.
Стаття з глави 3. Психічний розвиток
Питання про те, що важливіше в детермінації розвитку людини - спадковість ( « вроджене ») Або середовище (« придбане »), Обговорювалося століттями. Наприклад, в XVII столітті англійський філософ Джон Локк відкидав пануюче тоді уявлення, що немовля - це маленький дорослий, що приходить у світ вже повністю наділеним здібностями і знанням, і йому треба тільки рости, щоб ці успадковані властивості проявилися. Локк вважав, що все навпаки і розум новонародженого - це «чиста дошка» (лат. Tabula rasa). На ній записується досвід немовляти - то, що він бачить, чує, відчуває на дотик, смак і запах, його почуття. згідно Локка , Все знання приходить до нас через органи чуття. Воно забезпечується досвідом, і ніякі знання або ідеї заздалегідь в людини не вбудовані.
На полеміку з питання «вроджене-придбане» вплинули Джон Локк і Чарльз Дарвін, хоча цей вплив і носило різний характер. Локк підкреслював роль органів почуттів в придбанні знань, стверджуючи, що джерелом знання є виключно досвід. Дарвін підкреслював роль біологічного базису в розвитку людини, що сприяло відродженню інтересу до ролі спадковості.
коли Чарльз Дарвін висунув свою теорію еволюції (1859), в якій робився наголос на біологічну основу розвитку людини, ідея спадкування людських властивостей і рис відродилася знову. Однак в XX столітті, з появою біхевіоризму , Знову став домінувати погляд про переважної ролі оточення. біхевіористи Джон Б. Уотсон і Б. Ф. Скіннер стверджували, що людина за своєю природою абсолютно податливий: раннє навчання може зробити з дитини будь-якого дорослого, незалежно від його спадковості. Уотсон сформулював це положення найбільш категорично:
«Дайте мені дюжину здорових, нормальних немовлят, які будуть міститися в створеній мною середовищі, і я вам гарантую, що, вибравши одного з них навмання, я зможу зробити з нього будь-якого фахівця, якого захочу: лікаря, юриста, художника, торговця і - так Так! - навіть жебрака або злодія, незалежно від його талантів, схильностей, пристрастей, здібностей, покликання і расової приналежності його батьків (Watson, 1930, р. 104) ».
Сьогодні більшість психологів згодні не тільки в тому, що важлива роль належить і вродженому, і навколишньому середовищу, а й в тому, що ці фактори безперервно взаємодіють, направляючи розвиток людини. Наприклад, в главі 12 ми побачимо, що на розвиток багатьох рис особистості, таких як товариськість і емоційна стійкість, середа і спадковість впливають приблизно в рівній мірі; в главі 15 буде сказано, що психічні захворювання можуть мати двояку детермінацію - як генетичну , Так і з зовнішнього середовища.
Навіть той розвиток, який з усією очевидністю підпорядковане внутрішньому, біологічному розпорядку, може відчувати вплив навколишніх умов. У момент зачаття багато характеристики особистості вже зумовлені генетичним будовою заплідненого яйця. Наші гени програмують зростання наших клітин, так що ми розвиваємося саме в людини, а не в рибу або мавпу. Крім того, гени визначають стать, колір шкіри, очей і волосся і загальний обсяг тіла. Ці генетичні детермінанти знаходять своє вираження в розвитку через процес дозрівання - внутрішньо задану послідовність зростання і змін організму, відносно незалежну від зовнішніх умов.
Наприклад, людський плід розвивається в тілі матері, слідуючи жорстко фіксованому тимчасовим розкладом, і поведінку плода у вигляді перевертань і поштовхів також слід певним порядком, залежному від стадії дозрівання. Однак якщо в матковій середовищі є будь-яка серйозна патологія , Процес дозрівання може порушитися. Якщо мати захворіє на кір протягом 3 перших місяців вагітності (коли у плода відповідно до генетично заданої програмою розвиваються основні системи органів), дитина може народитися глухим, сліпим або з пошкодженим мозком - в залежності від того, яка органічна система перебувала у вирішальній стадії розвитку на момент інфікування. Такі фактори середовища, як недостатнє харчування матері, куріння і споживання алкоголю і наркотиків, також можуть вплинути на нормальне дозрівання плоду.
У післяпологовому моторному розвитку також видно взаємозв'язок між генетичною програмою дозрівання і впливом середовища. Фактично всі діти проходять через одну і ту ж послідовність типів моторного поведінки, що прямують в одному і тому ж порядку: перевертання, сидіння без підтримки, стояння тримаючись за меблі, повзання і, нарешті, ходьба. Але цю послідовність діти проходять з різною швидкістю, і фахівці з психології розвитку з самого початку історії цієї дисципліни задавалися питанням, чи грають навчення і досвід будь-яку важливу роль в таких відмінностях.
Хоча спочатку відповідь була негативною (McGraw, 1935/1975; Dennis & Dennis, 1940; Gesell & Thompson, 1929), в більш пізніх роботах було показано, що тренування і додаткова стимуляція можуть дещо прискорити появу різних типів моторного поведінки. Наприклад, у новонароджених є рефлекс шагания: якщо їх тримати у вертикальному положенні, даючи ступні торкнутися твердої поверхні, ноги будуть здійснювати крокові рухи, що нагадують ходьбу. Коли група немовлят протягом перших 2 місяців життя тренувалася в такому Шаганов протягом декількох хвилин по кілька разів на день, вони почали ходити на 5-7 місяців раніше, ніж немовлята, у яких такої практики не було (Zelazo, Zelazo & Kolb, 1972 ).
Ще одним прикладом взаємодії генетично заданих характеристик і досвіду є розвиток мовлення . При нормальному розвитку говорити навчаються всі немовлята, але тільки після досягнення певного рівня зрілості нервової системи; жодна дитина до року не говорить фразами. Але коли дитину вирощують в середовищі, де люди говорять з ним і дають йому винагороду за проголошення мовоподібної звуків, він починає говорити раніше дітей, яким такої уваги не приділялося. Наприклад, діти, які виросли в сім'ях американців із середнім рівнем доходів, починають говорити приблизно у віці одного року. Дітям, які виросли в Сан-Маркосі, далекому селі в Гватемалі, бракує вербального взаємодії з дорослими, і перші слова вони вимовляють у віці більше 2 років (Kagan, 1979). Зауважте, що середовище впливає тільки на швидкість, з якою діти опановують новими навичками, але не на що досягається ними рівень розвитку цих навичок.
стадії розвитку
Намагаючись уявити послідовність розвитку, деякі психологи припустили, що існують дискретні, якісно різні етапи, або стадії, розвитку. Див. →
