ЯК БУДЕ ГОВОРИТИ ВАША ДИТИНА, ЗАЛЕЖИТЬ ВІД ВАС

Ігри в ботанічна доміно або лото з картинками розвивають у дитини зорову увагу.

Кроха, ледь навчилася ходити, із задоволенням малює кольоровою крейдою на асфальті. Таке заняття сприяє дрібної моторики пальців.

У три роки багато малюків вже знають, як пишуться деякі букви, і мають уявлення про число.

Півторарічна дитина дізнається на сюжетних картинках знайомі йому предмети.

Етапи розвитку мови і мислення у дитини.

<

>

МОВА - ФУНКЦІЯ ГОЛОВНОГО МОЗКУ

Спеціальних органів мови у людини немає. Мова реалізується за допомогою артикуляції і апаратів дихання, жування, ковтання, що забезпечують процеси голосоутворення. Центральна ланка всього апарату мовлення - кора головного мозку (у правшів - преимуществен але лівої півкулі, у лівш - навпаки), де зосереджені представництва домінуючою руки, речеслухового і кінестетичного (м'язового) аналізаторів.

У дитини процес розвитку мови поділяють на три періоди. Перший - підготовчий - включає крик, гуління і лепет. Криком немовля подає сигнал батькам, наприклад, про те, що голодний. А завдяки голосовим реакцій гуления (звуків типу ау, еу), поступово купують різну інтонаційну забарвлення, засвоює інтонаційну систему мови, копіює інтонації оточуючих його людей. Гуління - наслідок випадково виникають позицій майбутнього апарату артикуляції - губ, язика, м'якого піднебіння, глотки і гортані. У дітей усього світу воно однакове. Спостерігається і у глухих дітей, у яких не було звукового контакту з матір'ю.

До шести-восьми місяців життя малюк начитає лепетати, вимовляти звуки типу ма, па, ба, на, ді (йди), та (дай) і т. П. Звуковий склад лепету - результат кінестетіческой "настройки" апарату артикуляції по слуховому, акустичному наслідуванню мови оточуючих. Одночасно дитина освоює елементарну складову структуру слова, що складається, як правило, з одного складу. Якщо гуління не перейшло в лепет, батькам варто затурбуватися, чи все в порядку у немовляти із слухом.

У другому періоді, приблизно з восьми-дев'яти місяців життя, малюк починає глобально сприймати звучання деяких слів, поглядом або вказівним жестом "відповідати" на питання: "де тато?&quot;, "Де пташка?". Він радіє, що його розуміють, наслідує дорослим в іграх з іграшками, в маніпулюванні ложкою, чашкою. Слів ще немає, але інтонації -воскліцанія вже варіюються: почуття радості і невдоволення Вокалізірует, супроводжуючись характерними звуками: а-а-а, у-у-у. Лепет робиться триваліше, збагачується інтонаційна забарвлення, звуки починають повторюватися (ба-ба-ба, ма-ма-ма) і перетворюються в слова, які, в свою чергу, стають компонентами мислення. І хоча вимова слів ще дуже недосконале, дитина вкладає в них певний сенс. Бачачи, що мама прийшла або йде, він вимовляє слово мама. Це так звані слова-пропозиції. До кінця першого року життя з'являються звуконаслідувальні слова типу ав-ав (собака), бі-бі (машина), тік-так (годинник).

У третьому періоді, провідному відлік з другого року життя, малюк вже розуміє звернену до неї мову, по слову виконує прості доручення. У нього з'являється цілеспрямований вказівний жест, супроводжуваний звуками з інтонацією вимоги, які означають: назви. Дитина наполегливо переміщує вказівний пальчик з одного предмета на інший, по нескольку раз повертається до вже "пройденим" предметів, поки не "насититься" свідомістю того, що різні предмети мають різну назву. Період активного вказівного жесту є великим стрибком в становленні першого етапу дитячого конкретно-образного мислення, пов'язаного з первинним виділенням на слух звуковий оболонки слова. У цей час закладається пасивний словник дитини. Бурхливий розвиток розуміння мови на кілька місяців випереджає розвиток усного мовлення. Нерідко пауза між тим, коли дитина стала показувати пальцем на той чи інший предмет, і моментом, коли він вимовляє слово, що позначає предмет, налічує п'ять-вісім місяців. Нарешті, настає період, коли малюк робить спробу поєднати два слова в фразу (мама, дай).

Чує дитина, сприймаючи правильну, чи не сюсюкати мова матері, починає говорити в 14-18 місяців з дня народження. У різних дітей розвиток мови може протікати по-різному. У одних досить повільно формується висловлювання з двох-чотирьох слів, зате такі малюки приблизно до року і восьми місяців опановують вимовою майже всіх звуків рідної мови. В іншої групи дітлахів бурхливо розвивається мелодика мови, вони вимовляють довгі фрази, але оперують декількома складами, багато звуки не вимовляє. У таких випадках тільки мама може розібрати, що сказав її малюк. Помічено, що дівчатка починають говорити раніше хлопчиків; ймовірно, це обумовлено більш пластичної нервовою системою перших.

До півтора років виникає перший період питань: "що це?". В активному словнику такого чоловічка вже 30-35 слів, що складаються з одного-двох складів і вимовляються за допомогою шести-восьми звуків з різними складовими варіаціями, які розуміє не всякий дорослий, але це вже спілкування за допомогою мови.

До двох років словник малюка досягає приблизно 300 слів. Він активно вживає прислівники і дієслова. На третьому році життя засвоює перші граматичні форми, вибудовує багатослівні фрази зі складними і підрядними реченнями, приводами, прикметниками, прислівниками, питальними словами. Після двох з половиною років у дитини, крім великої кількості прикметників, з'являються причастя, складні прийменники через, вздовж і ін., А до кінця третього року життя - сполучні союзи і займенники. Основне формування мови закінчується, але її вдосконалення триває на четвертому і п'ятому роках життя. Це період питань: "чому?&quot;, "Навіщо?".

ПРИЧИНИ ЗАТРИМКИ І ПОРУШЕННЯ МОВИ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІЦІ

Якщо дитина народилася здоровою, затримка його мовного розвитку може виникнути через неправильні дій дорослих під час підготовчого періоду: при недостатньому мовному спілкуванні з малюком, неуважності до його слухового сприйняття, наслідування звукам і словам дорослого, при несвоєчасній виробленні інтонаційної виразності мовлення і смислових зв'язків між словом і предметом.

Перш ніж заговорити, малюк повинен натренувати м'язи мовного апарату. Це відбувається, коли він лепече, лепече, дихає, ковтає, ссе груди, жує. Помічено, що діти, які перебували на грудному вигодовуванні, стикаються з мовними труднощами рідше штучному вигодовуванні, а ті, яких своєчасно долучали до твердої їжі, кажуть набагато чіткіше однолітків, яких мало не до школи напихали рідкими кашами і протертими овочами.

Порушення мови викликають різні причини: вроджені аномалії центральної нервової системи, кори головного мозку, піднебіння, язика, дефекти носового дихання і зниження м'язового тонусу м'якого піднебіння (така патологія призводить до гнусавости), психічна травма (наприклад, у вразливих, схильних до неврозів дітей реакція переляку може спровокувати заїкання) та ін.

Дитина, що народилася глухим або втратив слух в результаті хвороби в перші тижні і місяці життя, не навчиться говорити, поки сурдопедагог (фахівець, який навчає глухих дітей мови) не навчені його "читання з губ", не навчить вимовляти окремі звуки, а потім слова з опорою на тактильне, кинестетическое, а також зорове сприйняття. Такі заняття потрібно починати з трьох-чотирирічного віку.

Розвиток мови і мислення знаходиться в тісному зв'язку з розвитком дрібної моторики і координації рухів пальців рук. Діти, що працюють з конструктором, що займаються орігамі, ліпленням з пластиліну, вишиванням та іншими видами рукоділля, вміють, як правило, логічно міркувати. У них досить розвинені пам'ять і увагу.

Нерідко до затримки мовного розвитку та порушень мови призводить переучування дитини-шульги все робити правою рукою. Сучасні мами знають, що немовлят не можна сповивати. Будь-яке обмеження рухів немовляти гальмує не тільки формування рухових навичок, а й своєчасне розвиток мовних функцій. У правші дії всіх рухомих частин тіла і особливо пальців рук, мовного, артикуляційного апарату (гортані, глотки, язика, губ, м'якого піднебіння) генетично закладені в лівій півкулі головного мозку, у лівші - у правій півкулі. Якщо лівші не давати активно працювати лівою рукою, то у нього виникне просторова ломка формування рухів: будуть стимулюватися руху правої, неосновної руки, а основна, провідна рука залишиться без стимуляції. Перевчаючи малюка тримати ложку або олівець в правій руці, батьки тим самим перекладають вроджені функції його провідного правої півкулі на ліве, в якому у нього немає "проекційної" бази для тонких рухів пальців і апарату артикуляції. В результаті розвивається на базі слухового сприйняття мова "не знає", в якій півкулі їй "осісти". Саме тому нерідко лівші, яких з дитинства ретельно примушували все робити правою рукою, пізніше починають говорити, невірно вимовляють багато звуки, незграбні в рухах, не вміють танцювати, позбавлені музичного слуху. Але не менш важливо, що порушується емоційно-вольова сфера дитини. Відомо, що будь-яка дія викликає протидію. Дитина стає або впертим, або зламаним: слабовольним, недовірливим, невпевненим у собі. Починає фіксувати увагу на своїх мовних труднощі, глибоко переживає через дрібниці. З цієї причини у нього може розвинутися заїкання. А його подолати важко. Малюкові-лівші необхідно давати свободу дій, і він сам навчиться багато робити обома руками.

РОЗВИТОК МОВИ ТА МИСЛЕННЯ

Англійський філософ, педагог і психолог XVII століття Джон Локк в монографії про виховання дітей дуже точно зазначив, що свідомість людини, його характер, культура, вихованість і мислення залежать від того, що батьки заклали в нього до п'ятирічного віку.

Найбільш важливий період емоційного та інтелектуального розвитку дитини припадає на вік до трьох років. Новонароджений з перших днів життя реагує не тільки на тактильне сприйняття материнських рук, яскраве світло, але і на звуки, тембр голосу матері і інших людей, а головне - на інтонації (відомо, що самі ласкаві слова, вимовлені з загрозливою інтонацією, навіть дорослого можуть повалити в страх). Неспроста з глибини століть, з покоління в покоління передаються колискові пісні, які заспокоюють, заколисують немовляти. Дуже важливо, щоб дитина з перших днів життя слухав мамине спів колискових або народних пісень. Воно повинно бути тихим, але розбірливим. Сучасна тенденція замінювати мамине спів магнітофонними записами класичної або популярної музики не стимулює сприйняття дитиною мелодики і лексики рідної мови. Такі концерти часом його просто приголомшують.

Обов'язково відгукуйтеся на плач дитини. У перші місяці життя він тільки так може вам сказати, що відчуває дискомфорт, що йому холодно, мокро або дуже хочеться їсти. Крім того, крик або плач - це ще й спроба спілкування. Малюк дає вам зрозуміти, що скучив і хоче побачити рідне обличчя.

Говоріть із немовлям буквально з самого його народження, грамотно, повільно і чітко вимовляючи слова, без будь-яких сюсюкань. Неважливо, що він ще не розуміє сенс ваших слів, зате чуйно реагує на інтонацію і прекрасно уловлює її. Всі дії - купання, перевдягання, годування і т. П. - супроводжуйте подобою бесіди. Наприклад: "Зараз я подивлюся, що тобі не подобається, чому ти крутишся, плачеш". Мова повинна бути неспішною, ласкавою. Новонароджений найкраще сприймає мелодійні голосні звуки, вимовлені співуче. Важливо, щоб малюк бачив вашу міміку, рухи губ. Особливо ретельно вимовляєте звуки о, і, е. Саме їх згодом багато дітей промовляють нечітко, іноді замінюючи на інші - у, е. Через це в школі вони пишуть слова з буквами о, і, у, е (е) з помилками. Розмовляючи з малюком, завжди пам'ятайте про те, що на вас лежить відповідальне завдання - прищепити синові або доньці вроджену грамотність. Завдяки активному спілкуванню в ще не диференційованої слухомовний пам'яті немовляти закладається та канва, на якій в майбутньому буде розквітати, вимальовуватися мовної досвід дитини, з'явиться його перший лепет.

Раджу батькам вести щоденник, записуючи в нього, коли малюк почав лепетати, коли заговорив, коли став повзати, ходити, коли у нього заріс джерельце. Ці відомості при відхиленнях в розвитку можуть знадобитися лікаря-невропатолога або педагогу-дефектологу.

Дуже важливо в самому ранньому віці виховувати у дитини зорове і слухове увагу, пропонуючи йому знайти напрямок звучить іграшки (брязкальця, пищали гумових звіряток), що переміщуються по кімнаті голосно цокаючий годин і т. П. У трьох-чотирирічного малюка зорову увагу формується в процесі занять з картинним лото або пазлами, коли треба заповнити маленькими картками велику карту з малюнком на ту чи іншу тему. Неуважність у одних дітлахів пояснюється їх зайвою активністю, непосидючістю, нестриманістю, невмінням слухати і спостерігати, у інших, навпаки, певною замедленностью, млявістю, незібраністю, неорганізованістю і неуважністю. У школі ці труднощі призводять до того, що діти неуважні на уроці, не можуть стежити за вказівками вчителя, починають імпульсивно діяти, не дослухавши до кінця завдання, поспішно або дуже повільно його виконують. Учитель щоразу змушений робити їм зауваження. В результаті у дитини пропадає бажання вчитися. Він стає стійко невстигаючих.

Як тільки дитина освоїть ходіння, вчіть його танцювати. Ритмічні рухи сприяє розвитку слуху, а значить, і мови.

Увага дитини-шульги і його орієнтацію в просторі можна розвивати, пропонуючи спочатку показати предмети, намальовані в книзі зліва від центру, потім в центрі і справа.

Уміння контролювати слухове увагу, вчасно гальмувати рухову активність відмінно виховуються в іграх на піднімання і опускання рук на питання: "Хто літає?&quot;, "Хто бігає?&quot;, "Хто плаває?" і т.д. Наприклад: "Птах літає? Диван літає? Метелик літає?". Дитину треба вчити швидкого переключення уваги при показі предметів побуту, частин обличчя, тіла.

До двох з половиною років у дітей бурхливо розвивається конкретно-образне мислення з елементами фантазії, яке треба заохочувати в процесі ігор: "Вгадай загадку", "Чиї це ноги?" (Показуйте дитині тільки нижню частину картинки із зображенням якої-небудь тварини), "Дізнайся, хто я" (намалюйте за допомогою точок контур звірка або нескладного предмета, попросіть дитину з'єднати всі крапки однією лінією, щоб дізнатися, хто ж ховається в ваших точках) . Залучайте малюка до творчості, пропонуючи помалювати або скласти разом казку.

З трьох років добре говорить дитини можна в ігровій формі почати навчати читання слів, складених з абетки на кубиках. У цьому віці він вже має уявлення про число (один, два, багато), здатний напам'ять запам'ятовувати вірші, працювати з конструктором, "дослідити", що у ведмедика в животі або як влаштована машинка, ходити з коляскою, наслідуючи мамі. Йому все цікаво. Він пізнає світ і дізнається, що чайник гарячий, ножиці колючі, стакан скляний і тому розбився. Чи усвідомлює зміну поколінь і те, що якась подія було вчора, ще раніше або давним-давно і що дуже багато ще має статися в майбутньому. Ваше завдання полягає в тому, щоб задовольнити цікавість малюка, відповісти на всі його "чому?".

Малюків ВІКОМ від трьох до п'яти років пора знайомитися з російськімі народна казка, но Унікал казок про Іванка-дурніка, про Емеле ( "За щучому велінню"), так як смороду оспівують лінь, неробство, життя за чужий рахунок. Вивчайте напам'ять з дитиною фрагменти мудрих казок А. С. Пушкіна, читайте йому вірші і казки К. І. Чуковського, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова, казки братів Грімм, Андерсена. При цьому пояснюйте дитині незрозумілі мовні звороти, наприклад: "і ліс й долини ...". Ще до школи йому стануть цікаві розповіді про богатирів (Іллю Муромця, Добриня Микитич та ін.), Про подвиги народу, що захищає свою країну від чужинців. Він із задоволенням буде слухати міфи Стародавньої Греції. Героями ж були не тільки три мушкетери.

Якщо до чотирьох-п'яти років дитина не освоїла проголошення звуків л, р, свистячих, шиплячих звуків або все дзвінкі звуки вимовляє глухо, а тверді - м'яко, обов'язково зверніться до логопеда, так як в школі він може плутати ці звуки. Заняття з логопедом вимагають досить багато сил і часу, тому дану проблему бажано вирішити хоча б за рік до вступу до школи, коли дитина ще не завантажений уроками.

За методичними посібниками батьки можуть і самі допомогти своїй дитині позбутися від деяких дефектів мовлення (наприклад, трирічні малюки нерідко замість звуку ш вимовляють звук с, замість р - л). Починати потрібно з постановки окремих звуків, застосовуючи своєрідну гімнастику мовного апарату (свого часу журнал "Наука і життя" опублікував серію статей "Школа домашнього логопеда" - див. №№ 10-12 за 1962 рік; якщо у вас збереглися старі підшивки журналу, радимо прочитати ці статті. - Прим. ред.).

Дитині п'ятирічного віку вже можна розповідати про особливості життя та звичаї народів різних країн, про мешканців морів, річок та лісів, про зірки і планети. Покажіть йому на глобусі або географічній карті, скільки континентів, морів і океанів на Землі, де знаходиться країна, в якій він живе. Дуже уважно відбирайте передачі телебачення. Ні в якому разі не давайте дивитися своєму чаду мультфільми жахів. Вони порушують сон дитини, роблять його знервованим.

У цьому ж віці закріплюється знання про пори року і про час доби. Малюк починає стикатися з таким явищем, як багатозначність слова, дізнається, наприклад, що словом "клітина" позначається не тільки клітка для тигра в зоопарку, а й малюнок матеріалу на плаття, що "в клітку" буває зошит. Дошкільника вже можна познайомити з такими поняттями в мовознавстві, як синонім (слово, що збігається або близьке за значенням з іншим словом, наприклад, "шлях" і "дорога") і антонім (слово, протилежне за значенням іншого слова, наприклад, "світлий" і "темний"). Одного разу в рейсовому автобусі я спостерігала, як мама грала з шестирічним сином в слова. Вона вимовляла якесь слово і просила сина назвати слова, близькі або протилежні за значенням. До прикметника "швидкий" хлопчик витягнув з пам'яті слова "швидкий", "стрімкий", "моторний", "жвавий", "швидкий", а після нетривалої паузи додав: "спритний". Мама доповнила список словами: "Шибко", "завзятий", "швидкий". Антонімів виявилося менше: "повільний", "тихий", "черепашачий", "неквапливий", "повільний". Потім пішли інші завдання, і здавалося, що в цю захоплюючу гру мама з сином можуть грати нескінченно. Спостерігати за ними було дуже приємно. Я подумала: цьому хлопчику буде легко вчитися в школі, він явно не страждає бідністю мови, недорікуватість.

З метою попередження помилок в листі, для поліпшення сприйняття ритму мови "диригує", коли ваш малюк читає вірш, співає або танцює під спів, відбивайте ударами долонь число складів в слові, але робіть все у вигляді гри.

І остання порада. Завжди хваліть дитину за його винахідливість, старанність і працьовитість і не сваріть за помилки, за розбиту чашку, зламану ручку або лінійку (згадайте, скільки всього ви самі розбили і зламали). Тоді він стане вашим другом, буде радувати вас своєю допитливістю, спостережливістю і хорошою успішністю в школі.

ЛІТЕРАТУРА

Бурлакова М. (Шохор-Троцька). Мова і афазія. - М .: Медицина, 1997..

Бурлакова М. Поради логопеда. - М .: Інститут загальногуманітарних досліджень, 2001..

Вейн А. Мозок і творчість // Наука і життя, 1983, №№ 3, 4.

Драпкин Б., Синіцина Н., Успенська Л. Школа домашнього логопеда // Наука і життя, 1962, №№ 10-12.

Маркіна Н. Мозок правшів і лівшів - в чому різниця? // Наука і життя, 2001 № 6.

Мозок людини // Наука і життя, 1962, № 4.

Ніколаєнко Н. Повернення з небуття // Наука і життя, 2001 № 8.

Ротенберг В. Мозок. Стратегія півкуль // Наука і життя, 1984, № 6.

Шохор-Троцька М. (Бурлакова). Корекція складних мовних розладів. - М .: ЕКСМО-Пресс, 2000.

Шохор-Троцька М. (Бурлакова). Чи не переучувати лівшу! // Наука і життя, 2002 № 8.