Інформаційний портал з рідкісних захворювань

Довідка Порталу: Dyspraxia: A Guide For Teachers and Parents (Resource Materials for Teachers) by Kate Ripley, Bob Daines and Jenny Barrett

Однак сам 19-річний актор дуже мужньо переносить невиліковну хворобу і навіть намагається знайти в ній позитивні риси. В одному зі своїх інтерв'ю, Деніел зазначив, що став актором саме завдяки недугу.

Джерело і фото: http://www.utro.ru

Діспраксією називають рухове розлад, що виявляється в неузгодженості рухів у дітей. Своєчасна терапія і підтримка з боку батьків і вчителів допомагають поліпшити стан хворого. Діспраксія порушення координації рухів, може виявляти ще ряд симптомів. Інша назва захворювання - синдром незграбного дитини. Діспраксія вражає близько 10% школярів, більшість з яких - хлопчики. Багато здорові діти в процесі розвитку проходять фазу незграбності, але більшість з них її благополучно переростають.

У дитини з діспраксією незручність рухів зберігається через роки і несприятливо впливає на повсякденне життя і успішність в школі. Часто у таких дітей розвиваються порушення поведінки. Раннє виявлення та лікування діспраксії дозволяють зменшити ймовірність появи труднощів у навчанні і порушень поведінки. Симптоми і тяжкість стану при діспраксії можуть значно варіювати.

Для хворих дітей характерні:

- часті падіння;

- неакуратність в їжі і пиття;

- труднощі в навчанні їзді на велосипеді і грі в м'яч;

- проблеми з діями, які вимагають дрібної моторики, наприклад застібання гудзиків, зав'язуванням шнурків або використанням столових приборів;

- труднощі з зорово-моторної координацією;

- неорганізованість в цілому: діти з діспраксією часто втрачають речі і плутаються в послідовності дій;

- труднощі в інтерпретації побаченого і розумінні пристрою речей;

- така дитина часто одягає одяг задом наперед і плутає правий черевик з лівим;

- швидка втрата концентрації уваги, нездатність слідувати більше ніж одному-двом вимогам дорослого одночасно;

- порушення мови.

Діти з діспраксією, як правило, володіють нормальним інтелектом, але, незважаючи на це, стикаються з труднощами в школі:

- їм складно чітко і розбірливо писати;

- у них виникають проблеми з навчанням читання;

- вони виконують завдання вчителя повільніше однолітків;

- такі діти швидко втомлюються;

- вони впадають у відчай і сумують, якщо їх постійно дорікають і карають батьки і вчителі, які не розуміють справжньої причини їх труднощів;

- у них розвивається страх виконання дій, що вимагають чіткого володіння певними навичками, наприклад в спортивних іграх;

- вони страждають від невпевненості в собі і заниженої самооцінки;

- їм важко знайти друзів, а однолітки можуть дражнити і ігнорувати їх;

- вони можуть ставати неспокійними, замкнутими, депресивними або агресивними і почати пропускати заняття;

- для них властиво занепокоєння з приводу своїх здібностей.

Причини діспраксії остаточно не з'ясовані. Дослідження показали зв'язок між розвитком цього стану і передчасними пологами, низькою масою тіла при народженні і гіпоксією. Серед можливих причин виділяють порушення узгодженості між різними областями головного мозку, уповільнений розвиток окремих його частин або пошкодження нервової тканини. Ймовірно, значну роль може грати і фактор спадковості.

Діспраксія часто виявляється, коли у дитини з'являються проблеми в школі. Після цього він може бути направлений на прийом до невролога. Лікар проводить оцінку рухових функцій і координації дитини шляхом спостереження за виконанням таких дій, як стрибки, ходьба стилем з п'яти на носок, складання кубиків нанизування бус і копіювання малюнків. Ретельний фізикальний огляд важливий для виключення неврологічних захворювань, наприклад легкого ступеня церебрального паралічу. Діспраксія є невиліковним захворюванням, але хворому можна допомогти, якщо вчасно розпізнати симптоми. Лікування може підвищити впевненість дитини в собі і поліпшити поведінку, а також знизити рівень тривоги та інших емоційних проблем, як у самого пацієнта, так і у членів його сім'ї. Фізіотерапія є важливим аспектом лікування. Її мета полягає в поступовому розвитку у дітей необхідних рухових навичок. джерело: http://www.vashaibolit.ru/3112-dispraksiya-narushenie-koordinacii-dvizheniy.html

Глава 3 переводила Іра
Глава 4 переводила Elina http://www.childneurologyinfo.com

Глава 3. Перевірка на діспракцію.

Досвід показує, що батьки перші помічають, що їхня дитина має проблеми, але зазвичай їм важко пояснити що ж саме їх турбує під час візиту до лікаря. Батьки повинні усвідомлювати як їх дитина розвивається і що очікувати від їх дитини в певних вікових групах.

Модель для ідентифікації дитини з проблемами в русі: відповіді на запитання батьків.

Зазвичай батьки питають задають питання про медичним працівникам та іншим спеціалістам про те що їх турбує.

Дитині може повести більше, якщо проблеми руху і координації покажуть себе в мовних проблемах. Тоді дитину відразу направлять до фахівця з розвитку мовлення.

Діти з проблемами в імітації, навичках самообслуговування і ігрової активності можуть бути спрямовані до Occupational Therapist який спеціалізується на роботі з дітьми.

Clinical і educational психологи - експерти з розвитку дітей. Але їх знання та досвід рідко фокусуються на розвитку координації рухів.

Модель для ідентифікації дитини з проблемами в русі: відповіді на питання які виникають в школі.

Як тільки дитина потрапляє в школу, вчитель ділиться з батьками перспективами розвитку дитини.

Перевірка у фахівця з розвитку мовлення

Діти можуть бути спрямовані до логопеда з самого народження. Логопед зробить перевірку відповідно до віку дитини. Наприклад, немає ніякої потреби перевіряти у дитини мова, якому тільки кілька тижнів.

Про бласти перевірки
1. Їжа, годування і пиття
2. Оральні навички / оральна перевірка
3. Мова
4. Швидкість мови
5. Голос
6. Ступінь назализации в промові
7. Здатність слухати і уваги
8. Розмовна мова
9. Інші аспекти спілкування, наприклад здатності неразговорного спілкування і взаємодії з іншими
10. Гра

Якщо дитина спрямований на перевірку внаслідок підозри на діспраксії вербальну, то буде зроблена більш широка оцінка за наступними пунктами:

1. Оральні можливості
2. Сукупність звуків мови
3. Безперервність звуків
4. Володіння диханням і вимовою
5. Інші характеристики мови (наприклад, ритм вимови, якість ритму, висота голосу, інтонація, гучність мови)
6. Виділення слини

Вербальна диспраксия дуже часто пов'язана із загальною діспраксією, тому логопед може звернути увагу на моторні навички дитини. У частини дітей бувають незворушне обличчя або взагалі без вираження, це виникає через труднощі координації групи м'язів, які працюють при виразі обличчя.

Як і цієї причини батьки (і інше оточення) можуть думати, що дитина не реагує або демонстративно не кориться їм.

Дуже часто логопеди це перші фахівці, які помічають дітей з діспраксією, через ранні проблем з годуванням або відсутністю мови. Вони повинні направити дитину на перевірку до інших фахівців, якщо диспраксия впливає на інші сторони моторного розвитку дитини.

Перевірка трудотерапіска (Occupational Therapist)

Дитина буде направлений до трудотерапісту, якщо хтось помітив, що він не може у школі, що він має проблеми при певних заняттях, наприклад, в листі, спорті, одяганні, користуванні виделкою і ножем, їзді на велосипеді. Такі діти можуть мати проблеми з пошуком друзів, мати знижений інтерес до виконання різних обов'язків і мати різні комплекси.

Перевірка педіатра

Існує широкий спектр медичних проблем, які можуть привести до розвитку діспракціі. Кожна дитина повинна піти комплексну медичну перевірку, при цьому повинні конкретно розглядатися симптоми медичних і неврологічних захворювань і епілепсії. Неврологічна перевірка тестує фізичні функції (мускульний тонус, рефлекси, діапазон рухів, силу, мимовільні рухи, чутливість). Необхідний тест на визначення рівня розвитку мозку дитини по відношенню до рівня розвитку моторики для того щоб визначити прогалини у розвитку, наприклад, в розвитку мови. Необхідно також повісті перевірку зору і слуху.

Глава 4. Розвиток свідомих рухів і як можна допомогти

Вступ

У цій секції розвиток довільних рухів буде розглянуто разом зі стратегіями допомоги дітям, які відстають у придбанні згадуваних навичок. Дитина народжується з дуже невеликим контролем над власним тілом. Трохи пізніше він навчиться володіти власним тілом під впливом сили тяжіння, поступово вчиться стабілізувати його і контролювати руху.

У дітей після 2-х років починається розвиватися контроль в новому аспекті. ліва і права сторона стають керовані двома протилежними частинами мозку: ліва частина - правою частиною мозку, а права частина - лівою частиною мозку. У нашого тіла є уявна середня лінія, яка ділить нас на дві половини (Рис. 4.1). Організація рухів навколо цієї середньої лінії життєво необхідна щоб навчитися різним фізичним діям. Десь з 18 місяців до 6 років ми розвинули ці навички. Багато з цих центрів стабілізують тулуб і тренують обидві руки, що необхідно при виконанні таких складних завдань як їжа за допомогою ложки, відкривання дверей, застібання гудзиків, наливання, лист. Всі ці складні завдання виконуються дуже чітко і точно, якщо одна рука стає дуже натренованої у виконанні завдань вимагають швидкості рук і координації, то друга допомагає підтримувати речі стабільно і несе вага. Цей процес називається розробка переваги в використанні руки. У більшості людей це права рука, ліва рука бере на себе супровідну роль.

В 6 років у більшої частини дітей основна частина моторики вже оформилася і дитина може зосередити свої зусилля на використанні контролю над його тілом щоб навчитися таким навичкам як лист, танці, або спортивним навичкам таким як футбол і теніс. Останнім зазвичай отримується більш комплексний навик - водіння автомобіля. Найбільш комплексні навички, які ми купуємо - це розмовний навик і лист. Мова задіє безліч м'язів, і потрібно багато тренуватися, щоб володіти цим навиком.

Тому не дивно, що діти, які не можуть володіти своїм тілом з великою ймовірністю відчувають труднощі з розмовною мовою. Саме з цієї причини диспраксия часто виявляється логопедом.

У листі м'язи руки, суглоб руки і пальці повинні навчитися виконувати безліч невеликих, швидких рухів. Розвиток навичок письма починається з каракуль, утримання олівця в затиснутій руці, і триває поки дитина не опановує основними навичками листи до 6-7 років. Тоді він вчиться писати все швидше і швидше. Діти, які, не можуть у листі, іноді ідентифікуються як такі, що діспраксії трудотерапістамі або дитячими лікарями.

Інші складні дії також відбуваються під час різних ситуацій, але ми менше розуміємо їх тому що велика їх частина відбувається мимоволі:

• Коли ми рухаємо очима щоб подивитися на щось, обидва ока рухаються разом.
• Коли ми стоїмо, ми зберігаємо рівновагу, при цьому задіяні безліч м'язів.
• Коли ми висловлюємо наші емоції, задіяно безліч лицьових м'язів.

Розвиток цих навичок вимагає тренування, і головна мета - навчиться робити це не замислюючись, автоматично.

Посредствам практики багато наших навички стають автоматичними також як одночасний рух очима. Ми вміємо робити ці дії не замислюючись, але є діти, які не можуть виконувати довільні рухи і не можуть так швидко перетворити ці рухи в автоматичні.

Далі розвиток свідомих рухів буде розділено на кілька областей, які відносяться до важливих сфер життя дітей:

1. Рухи всього тіла, координація і схема тіла
2. фізична гра
3. одягання
4. Лист і малювання
5. Мова і розмовні навички
6. Їжа та годування

Кожну область ми розглянемо в трьох перспективи: огляд, стадії розвитку і допоміжні стратегії. Перш ніж перейти до розгляду, необхідно висловити деякі зауваження.

Стадії розвитку показують кілька основних відміток в мистецтві оволодіння дитиною навичками в цій галузі. Для дітей, які зазнають труднощів, стадії можуть бути використані щоб встановити яку дитина досягла і наступну стадію, яку йому необхідно досягти. Завжди краще прагне до наступної стадії, а не до кінцевої мети.

Допоміжні стратегії завжди розбиваються на дві групи:
• стратегії які допомагають дитині опанувати навиком
• стратегії які дозволять дитині якось компенсувати його проблеми

Завжди цінно думати щодо цих обох аспектів навіть коли стратегія може працювати для обох з них. Наприклад, гумовий трикутник на олівці може дозволити дитині писати тоді як без нього дитина буде тільки намагатися це зробити. У той же час, тому що писати стає можливим набагато простіше, можна почати практикуватися робити руху, потрібні для написання букв. Багато стратегії, в той же час, працюють тільки для одного аспекту. Наприклад, стабілізуючий пристосування для велосипеда дозволяє дитині їздити на ньому, але не може допомогти нічим в придбанні досвіду їзди на велосипеді. Точно так же, приміщення прищіпок на край бляшаної банки може допомогти дитині розвинути його пальці і сприяти розвитку навичок письма, але не допоможе дитині розвинути сам цей навик. Прищіпка це не олівець.

Основні зусилля зосереджуються на стратегіях, які мають відношення до основних цілей розвитку - розмовною навичкам та письма. У цих двох областях розвитку діти з діпраксіей зазнають найбільших к-ть проблем і найбільшу напругу при виконанні.

Секція 1: Руху тіла, координація і зображення тіла

Ця секція концентрується на розвитку контролю дитиною над великою мускулатурою і координацією рук, ніг, голови і тулуба. У той же час групи малої мускулатури також розглядаються, наприклад, допомога в балансі ніг або чіпкості рук, які також включені в комплексні руху всього тіла, такі як, наприклад, лазіння. Основні цілі розвитку - це ходьба, біг, лазіння, стрибки. Вони спочатку розвиваються як самостійні навички після чого вводяться в повсякденну гру або практику:

• біг з оббеганіем перешкод і людей;
• комбінування швидких змін в русі з утриманням балансу;

Досить невелика група дітей НЕ вміє бігаті, лазить и стрібаті коли смороду досягають шкільного віку. Велика частина дітей НЕ буде вміті стрібаті на одній нозі и перескакуваті перешкоду. Альо прісутність других дітей, Які ма ють Кращі навички в Русі, зроби незграбних дитини ізгоєм среди однолітків, а в очах вчителів це может віглядаті як спроба сімуляції. Для Деяк дітей розвиток ціх навичок может здати таким Важко, что смороду почнут втрачати Інтерес до придбання спортивних навичок на дуже ранніх стадіях. Інші діти зазвічай добро інформовані про різніцю в навички. Коли діти вірішують кого ж Їм вібрато в команду, смороду зазвічай роблять це на основе СПОСТЕРЕЖЕНЬ про рівень контролю рухів у других дітей. Тому коли Такі діти стають старше, смороду могут почату унікат соціальної актівності, яка Включає в себе Фізичні руху и спортивні навички, но смороду все щє не захіщені на уроках фізкультури та уроках з ігровою актівністю. Ранній негативний досвід может привести в результате до того что Такі діти НЕ матімуть впевненості в своєму тілі для того щоб навчатися новим навички. Тому нужно обов'язково надаваті допомогу групам таких дітей. Досвід роботи з групами таких дітей показує, что коли у дітей є одна загальна мета, смороду відчувають себе більш комфортно и могут прагнуті до персональних цілей. При уважний підборі допоміжніх прістосувань, смороду могут розвинутися кращий самоконтроль, досягаті цілей в певній Галузі, что Їм поможет відчуті Впевненість у власному тілі. Великі зміни в почутті власної гідності були зафіксовані у дітей з якими працювали таким чином. Зацікавлені вчителя, фізеотерапевти і оккуп терапевти створюють все більше груп і клубів для дітей з поганою координацією, а також приватні клуби і групи, які більш часто доступні.

Спеціальні координаційні групи для дітей середнього віку мають зовсім іншу сутність. Через комбінацію пошуку обхідних шляхів, зближення з альтернативними інтересами і практики на ігровому майданчику, підлітки можуть протистояти своїм обмеженням в моторики. Вони намагаються будувати своє почуття власної гідності де-небудь в іншому місці. Деякі підлітки продовжують якийсь час займатися в групах за межами школи в той час як інші посилено намагаються займатися в звичайних групах з плавання, настільного тенісу, і т.д., там де їм вдалося досягти непоганого рівня. Така група може бути створена для дітей середнього віку - це коли діти самі просять про це. Єдиний виняток з цього правила робиться для групи з придбання навичок письма, таких дітей потрібно виділяти в окрему секцію. Базовий підхід для допомоги дітям шкільного віку зі слабким контролем руху тіла концентрується на певних областях навичок. Спортивні навички досягаються як результат побудови комплексу вільного володіння рухами. У той же час, навчитися кататися на скейті, зістрибувати або водити велосипед може бути важливою персональної метою, яку дитина з поганою координацією може досягти якщо він розіб'є завдання на підзадачі і йому буде запропонована допомога в практиці. Дитина з поганою моторикою має мозкову систему, яка робить для нього складним навчання і виконання вільного контролю над рухами. Тут можна бачити кілька варіантів розвитку подій:

• не пам'ятає наступне по порядку рух
• Не комбінує руху добре
• погане почуття часу і балансу

Часто діти з поганою моторикою знаходять складним підтримувати своє тіло в нерухомому стані. Подібним чином вони не можуть строго фокусуватися на одній області їх тіла і контролювати іншу область:

• при написанні рукою їхню мову також рухається;
• підтримувати рух руки і рухати трохи нею в той час як основна рука робить базові рухи.
Це називається пов'язані руху. Це той шлях по якому повідомлення від мозку поширюється в інші області тіла що призводить до того, що таким дітям складно навчитися швидкому і точному копіюванню рухів.

Box 4.1. Група навичок з координації
Найбільш важливий точки для груп з координації моторики наступні:
• всі вибрані діти повинні відчувати невпевненість в контролі над рухами;
• види активності повинні варіюватися як цього вимагають різні базові навички, такі як баланс, лазіння, повзання, ковзання, перекочування, координація рук, навички роботи пальцями і контроль м'яча;
• види активності можуть встановлюватися з використанням широкого діапазону апаратів. Будьте вільні і творчо в їх використанні. Допомагайте дітям встановлювати власні цілі. Дотримуйтеся обмеженого числа активностей з невеликими варіаціями всередині кожної сесії щоб діти могли працювати над їх цілями. Їх навички будуть сфокусовані на активності яку ви встановите і в обладнанні яке ви надасте;
• виявляйте фізичну допомогу в той час поки діти намагаються освоїти активність. Кращий принцип - допомогти дитині досягти мета з самого початку давши йому максимально можливу допомогу а потім поступово послаблювати рівень підтримки коли дитина накопичує досвід;
• рухова активність для всього тіла отримує користь від використання стандарнтого шкільного гімнастичного інвентарю. Будьте обережні з безпекою при використанні інвентарю який не розрахований на лазіння, стрибки і т.д.

Зазвичай допомагає зафіксувати увагу на певних об'єктах і допомогти дитині досягти їх. Вони можуть продовжувати мати погану координацію, але вони можуть тепер йти балансуючи підтримуючись без сторонньої допомоги або їздити на велосипеді. Такі клуби це гарне місце для встановлення персональних цілей і для практики по їх досягненню. Загалом наближенні вчити певним персональним цілям по оволодінню рухами більш правильно ніж загальні спроби поліпшити координацію дитини.

Зображення тіла має два аспекти. Перший, можливість контролю над специфічними частинами тіла. Як ми показали раніше, дитина починає від верху і центру його тіла і поширює контроль зверху вниз і зсередини назовні. Для дитини з поганою координацією роздільний контроль різних частин тіла дається важко, тоді як у інших може відбуватися одночасний рух кінцівок.

Box 4.2 Використання спорядження для координації груп
• пластикові кулі для стрибків - стрибки / скачки в різних напрямках, на різні дистанції;
• голчастий м'яч (з м'якими пластиковими шипами) - допомагає ловити м'яч набагато легше;
• тонкі палички (pick - up - sticks) - вони допомагають контролювати роботу окремих пальців;
• білизняні прищіпки на банку - робота пальців і координація рук / рук і очей;
• мішки з бобами - для різних вправ по балансуванню, для голови або для ніг;
• мати - для перекочування в різних напрямках;
• лавки - для балансу, також вони можуть бути використані для того щоб підняти або опустити рівень вимог;
• повітряні кулі - тому що вони рухаються повільніше, це дає більше часу на реакцію;
• прості кроки - для м'якого тонусу м'язів ніг;
• монети - маніпуляції і спритність рук - монети це нагорода за успіх?
• дерев'яні палички - як у випадку з монетами і тонкими паличками;
• шаблонна дощечка з втулками (peg board) - маніпуляції / створення, зразок, порівняння квітів;
• різного розміру намистини, нанизані на все від дроту до мотузочки;
• плетінка - переступати, типу обручів (проползаніе під ними якщо плетінка підтримується триноги, допомагає для розвитку просторової орієнтації);
• кошик для кидання в неї м'яча - змінюйте дистанцію при досягненні успіху;
• пов'язка для очей - для ігор;
• м'ячі різних розмірів - для лову а також для катання і наздоганяння;
• переміщення - об'єкти можуть бути переміщатися справа наліво, зліва направо, по годинникової стрілки і проти годинникової стрілки;
• гра в блішки ( tiddlywinks ) - тонка моторика;
• скакалка - координація - різна висота і швидкості.

Заключна область індивідуального контролю - середній і маленький пальці. Багато дорослих не можуть з легкістю контролювати роздільне рух цих 2-х пальців і вони мають тенденцію рухатися разом.

Box 4.3 Відповідні гри для координації в групах
• Simon Says;
• гра в квача
• Я ходив в магазин і там купив. . .
• передавати мішечки з бобами, 1 мішечок, 2 мішечка, і т.д. по колу намагаючись зловити їх;
• парашути;
• поїзда - штовхати і тягнути, туди і назад;
• подарунки до дня народження - 'розгортати' себе.

Другий аспект схеми тулуба - найменування частин тіла таким чином дитина і інші люди можуть використовувати мову щоб контролювати рух типу "доторкнися до твого носа правою рукою". Як цей приклад показує, також як привласнення найменувань частин тіла, дитина повинна розуміти що тіло має дві сторони ліву і праву. Інший важливий момент в присвоєння найменувань - розуміння чверті, половини, трьох чвертей і повного кола. Широкий спектор словникового запасу використовується щоб описати можливі руху, такі як поворот, точно дотримати, оборот, розгорнути, розгойдуватися, струшувати і розгойдувати. Словесна інструкція дається дітям і навчання найменувань має слідувати за розвитком контролю. Також в нормальній схемі розвитку називання імен приходить після контролю, для більш старших дітей, які відчувають проблеми, називання і словесні інструкції можуть бути використані щоб допомогти розвинути контроль, наприклад в іграх типу Simon Says. Словесний найменування повинно приблизно відповідати порядку розвитку.

Коли говорять з дітьми з поганою координацією і дають їм директиви та інструкції, їх рівень контролю повинен теж враховуватися. Ідеально вони вчать слова і словесні інструкції які будуть допомагати їм розвивати контроль над їх тілом.
Узгодження дій - це життєво важливий аспект для формування добре відточених рухів. Це дуже складно відокремити від ритму, таким чином неминуче музика може допомогти дітям під час їх рухів через ритмічний аспект. Це, звичайно, природа танцю і танець тому, дуже корисний у розвитку контролю над рухами. Хоча він і рідко використовується для дітей з поганою координацією, в танці закладено великий потенціал якщо використовувати його для цих цілей

Box 4.4 Порядок присвоєння найменувань: частини тіла і руху
Дошкільний вік - тіло, голова, ноги, руки, кисть руки, нога, cогнуть, обертати сидіти, повзти, стояти, йти, бігти, кидати, стрибати.
Початкова школа - зап'ясті, палець, долоню, лікоть, коліно, плече, кісточка,
розтягнути, скопіювати, рухатися по колу, повернути, крутити, діставати, вліво, вправо, перестрибнути, переступити, присісти, нахилитися.

Не дивлячись на те, що ми розглянули руху тіла в повітряному просторі, ми також повинні знати про можливості свідомого руху тіла в воді. На повітрі основа контрольованого руху це баланс, в воді це плавання. Невелика регуляція моторики потрібно щоб досягти успіху в плаванні. Впевненість і отримання задоволення від перебування у воді це основа і навіть немовлята можуть домогтися цього. У будь-якому віці навчання плаванню це стартова точка. Після цього, рух у воді це питання майстерності і контролю над фізичними рухами на землі. Найпростіший стиль плавання це плавання на спині, але багато дітей не відчувають впевненості в собі щоб почати саме з цього стилю. Найскладніший стиль плавання це брас. Уміння плавати - це арія де потенційно можуть стати майстрами навіть діти з дуже поганою координацією. Діти можуть будувати своє самоповагу навіть тільки з однією або двома областями в яких вони досягають успіху. Плавання це ключова арія в якій діти з поганою координацією може встановити і досягти персональні цілі над контролем тіла. Досить повільні рухи у воді дають час організму визначитися з траєкторією руху і диханням. Це також і соціальний спорт в той же час, що дає впевненість у воді що позначається сприятливо на дитину, дитина з поганою координацією може брати участь в плаванні і развлечеіях воді точно так само як і дитина з кращою координацією. Це єдиний спорт в якому не обов'язково має бути присутнім соперніченіе.

Інший важливий аспект в рухах тіла концентрується на питанні фізичного тренування і вправ. Через уникнути можливості розвинути свідоме рух більш старші діти можуть щось вибрати за межами фізичних тренувань і фізичного здоров'я. Маленькі діти можуть підтримувати фізичне здоров'я і рівень фізичного навантаження посредствам гри, бігу, лазіння, стрибків і коли ці діти подорослішають, вони можуть поступово замінити це на захоплення спортом. На жаль, велика частина з них носить дух суперництва. У будь-якому випадку, життєво важливо щоб всі діти знайшли вид фізичної активності, в якій вони могли б почувати себе впевнено для того щоб мати можливість вправлятися.

Рух всього тіла, координація

відмітки розвитку

Коли дитину тримають, він переставляти ніжки як при ходьбі;

Вміє сам підніматися, ходить навколо меблів, повзає на руках і колінах;

Заповзає на виступ або низьку сходинку;

Ходить без підтримки;

Бігає, очі дивляться вниз, не може продовжувати якщо є перешкоди і потрібно обійти .;
Повзе спиною вперед вниз по сходах;
Починає стрибати на двох ногах;
Кидає, не падаючи;

Підіймає предмет з підлоги не падаючи;

Стрибає з нижньої сходинки, коли обидві ноги разом

3 роки

М ожет бігати навколо перешкод, навіть коли штовхає перед собою іграшку;

Може перестрибувати маленький бар'єр;

Може перестрибувати перешкоди або стрибати 2-3 ярда на одній нозі, вміє лазити розгойдуватися на гойдалці, стрибати, ковзати, копати;

Може кататися на роликах; може підстрибувати і приземлятися тільки на кінчики пальців; може йти і стрибати назад; може перестрибувати і стрибати на одній нозі; може перестрибувати над перешкодами, може битою відбивати м'яч;

Порядок розвитку руху

Глава 3 п ереводіла Іра
Глава 4 переводила Elina

джерело: Dyspraxia: A Guide For Teachers and Parents (Resource Materials for Teachers) by Kate Ripley, Bob Daines and Jenny Barrett

джерело: http://www.childneurologyinfo.com